JOAQUÍN RODRÍGUEZ PIAYA

 

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
ANDALUCÍA
BIOLOGÍA

AÑO
Modelo 1
Modelo 2
Modelo 3
Modelo 4
Modelo 5
Modelo 6
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
AB
2017

PREGUNTAS POR TEMAS


ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
CURSO 2017-18



Pregunta 1
Pregunta abierta (2 puntos)
Pregunta 2
Pregunta abierta (2 puntos)
Pregunta 3
Pregunta abierta (2 puntos)
Pregunta 4
Pregunta abierta (1 punto)
Pregunta 5
Pregunta abierta (1 punto)
Pregunta 6
Pregunta semiabierta (1 punto)
Pregunta 7
Pregunta abierta/semiabierta (1 punto)

Las preguntas semiabiertas implican una respuesta breve (una palabra o una frase)
Las preguntas abiertas requieren un desarrollo en la respuesta

CONTENIDOS NUEVOS

BLOQUE I
La base molecular y físico-química de la vida

NUEVO
  • Vitaminas: concepto, clasificación y carencias

OBSERVACIONES

  • Importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.
  • Tipos de vitaminas:

    hidrosolubles: C y grupo B (ácido fólico y B12).
    liposolubles: A y D.
  • Relación de la función de las vitaminas con las enfermedades que previenen o que producen debido a su carencia (escorbuto, espina bífida, anemia perniciosa, ceguera nocturna y raquitismo).

BLOQUE II
La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

NUEVO
  • Microscopio óptico y microscopio electrónico: herramientas para el estudio de ls células.

OBSERVACIONES

  • Fundamento básico del microscopio óptico y electrónico
  • Aplicación para el estudio de las células
  • Conocer el poder de resolución de cada uno de ellos
  • El nivel exigido será muy básico; como contenido transversal, sin preguntas específicas para el tema
     

BLOQUE III
Genética y evolución

NUEVO
  • Pruebas de la evolución.

  • Darwinismo.

  • Neodarwinismo o teoría sintética de la evolución.

  • La selección natural.

  • La variabilidad intraespecífica. Mutación, recombinación y adaptación
  • Evolución y biodiversidad

OBSERVACIONES

  • Identificar las diferentes pruebas que demuestran el proceso evolutivo.
  • Principios básicos del Darwinismo y Neodarwinismo y las diferencias entre las dos teorías.
  • Importancia de la mutación y la recombinación en el proceso evolutivo y en el incremento de la biodiversidad.
     

BLOQUE IV
El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

NUEVO

  • Partículas infectivas subvirales: viroides y priones.
  • Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y pasteurización

     

OBSERVACIONES

  • Formas acelulares diferentes a los virus, como son los viroides y los priones.
  • Destacar las diferencias en su composición y su relación con enfermedades de plantas y animales (encefalopatía espongiforme).
  • Resaltar la importancia del aislamiento y cultivo de los microorganismos
  • Conceptos de esterilización y pasteurización

BLOQUE V
La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

NUEVO

  • Inmunodeficiencias. El SIDA y sus efectos en el sistema inmunitario
     

OBSERVACIONES

  • Asociación de las características exclusivas de los anticuerpos a cada tipo
  • Neutrófilos
  • Ejemplos de enfermedades autoinmunes o de inmunodepresión o hipersensibilidad
  • Importancia de la compatibilidad entre las MHC del órgano donado y los linfocitos T de la persona que lo recibe


RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LAS ORIENTACIONES

BLOQUE I
La base molecular y físico-química de la vida

CONFUSIÓN DE:

  • Molécula con célula
  • Proteína con ácido nucleico
  • Nucleótido con ácido nucleico
  • Nucleótido con aminoácido
  • Cadena de ADN con molécula de ADN
  • Funciones del agua con propiedades de la misma
  • Enlace éster con fosfodiéster
  • Sustancia con orgánulo o con célula
  • Anfipático con anfótero
  • Aminoácido con proteína
  • Citosina con citicina
  • Alfa-hélice con estructura en doble hélice del ADN
  • Hidrófobo con hidrófilo
ERRORES CONCEPTUALES O DE ESCRITURA:
  • No mencionar el carbono alfa de los aminoácidos
  • Concepto de coenzima.
  • Los ácidos nucleicos forman el ADN y el ARN
  • No escribir los extremos 3´ ni 5´ de las cadenas de ADN y ARN
  • Escribir mal pH (PH, Ph, ph)
  • Enlace pectídico por enlace peptídico
  • Las proteínas están formadas pro nucleótidos
  • ADN formado por aminoácidos o cadenas polipeptídicas

RECOMENDACIONES:

  • Aclarar qué son propiedades físico-químicas del agua y qué son fiunciones biológicas
  • Insistir en la necesidad de establecer criterios claros de clasificación de glúcidos y lípidos
  • Recordar que sólo se exige el conocimiento pormenorizado de las fórmulas de la glucosa, ribosa y fructosa, tanto lineal como cíclica
  • Es inportante saber reconocer la fórmula de aminoácidos, ácidos grasos, triacilglicéricos, fosfolípidos, monosacáridos, disacáridos, polisacáridos, polipéptido, nucleótidoy ácidos nucleicos, sin que ello suponga tener que escribir la fórmula completa
  • Relacionar los diferentes tipos de enlace con las moléculas implicadas (puentes de hidrógeno, glucosídico, éster, peptídico, fosfodiéster).
  • Recalcar que al mencionar las bases nitrogenadas del ADN o del ARN tiene que escribirse el nombre completo. No basta con decir solo A o G.
  • Diferenciar los enlaces que unen nucleótidos (fosfodiéster, de hidrógeno) de los enlaces mediante los cuales se unen los componentes que forman los nucleótidos

 

BLOQUE II
La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

CONFUSIÓN DE:
  • Ciclo celular con división celular.

  • Centrómero con centríolo.

  • Centrómero con centrosoma.

  • Teoría celular con teoría endosimbiótica.
  • Digestión celular con fagocitosis.
  • Plasmólisis con turgencia.

  • Mitosis con meiosis.

  • Catabolismo con anabolismo.
  • Nucléolo con núcleo.
ERRORES CONCEPTUALES O DE ESCRITURA:
  • Significado biológico de la mitosis (olvidan con frecuencia mencionar la importancia para el crecimiento de los organismos pluricelulares y para permitir el recambio celular).
  • Las mitocondrias son propias o exclusivas de las células animales.
  • Confusión en la definición de pinocitosis, endocitosis, fagosoma o fagolisosoma.
  • Se definen bien las etapas de la mitosis (y de la meiosis), pero se identifican mal.
  • La meiosis son dos mitosis.
  • En la importancia biológica de la meiosis se destaca la variabilidad genética, pero se olvida la reducción cromosómica.

  • Se conoce mal el concepto de segregación cromosómica.
  • No existen los flagelos en las células animales

  • Se escribe mal el Ciclo de Krebs (Kreps, Crebs).
  • En la fotosíntesis se confunde NADPH con NADH.
  • Desconocimiento del término “micela”.

  • La fermentación alcohólica la producen las bacterias.

RECOMENDACIONES:

  • Es conveniente practicar la realización de dibujos y esquemas de los orgánulos y de los diferentes tipos de células. En los dibujos hay que señalar e identificar las partes del orgánulo o de la célula.
  • En las rutas metabólicas se debe prestar especial atención a lo indicado en las observaciones de las Orientaciones. En los exámenes no se exige un conocimiento pormenorizado de cada ruta, pero es fundamental conocer los sustratos iniciales y los productos finales, además del lugar de la célula donde se desarrolla cada proceso.
  • Recordar la importancia de localizar correctamente en la célula, los diferentes procesos metabólicos.
  • Insistir en la identificación de las etapas de la mitosis y de la meiosis a través de imágenes.
     

BLOQUE III
Genética y evolución

CONFUSIÓN DE:
  • Código genético con información genética
  • Cromátidas hermanas con brazos del cromosoma
  • Gen autosómico con célula somática
  • Gen ligado al sexo con célula reproductora o gameto.
ERRORES CONCEPTUALES O DE ESCRITURA:
  • El código genético se localiza en el núcleo.
  • El código genético está formado por cromosomas.
  • Los genes ligados al sexo son los que van en células sexuales.
  • No se utiliza una nomenclatura genética apropiada, empleando, a veces, diferentes letras para denominar los alelos de un mismo gen o utilizando una simbología inadecuada para describir la herencia ligada al sexo (como si fuera autosómica).
  • Utilización del término “sintetizar” como sinónimo de transcribir y traducir.
  • Se utilizan la terminología ARNm, ARNr y ARNt, pero no se dice lo que significa.
  • En la transcripción sólo se sintetiza ARN mensajero (no se menciona el ARN transferente ni el ARN ribosómico).
  • Se cree obligatorio el proceso de duplicación del ADN antes de la transcripción.
  • Pobre conocimiento de los conceptos “bivalente” y “telómero”.

RECOMENDACIONES:

  • Insistir en la comprensión de los conceptos de ADN, gen y cromosoma.
  • Recordar a los alumnos que deben señalar los extremos 5 ́ y 3 ́ cuando representan una cadena o una molécula de ácido nucleico.

  • Recordar que no es necesario el proceso de duplicación del ADN para que tenga lugar la transcripción del mismo

  • Hacer hincapié en que la transcripción es el proceso por el que se sintetizan “todos” los tipos de ARN y no sólo el ARN mensajero.
  • Seguir las observaciones de las Orientaciones para explicar los procesos de duplicación del ADN, transcripción y síntesis de proteínas. De nada sirve que el alumno conozca hasta la última de las enzimas implicadas, si luego no sabe dónde se produce el proceso y cuál es su finalidad.
  • Recalcar que los problemas de genética deben ser explicados, aunque sea de una manera sencilla. Por ejemplo, no basta con escribir un genotipo, hay que decir por qué es ese y no otro. Los problemas de genética son preguntas de razonamiento y como tales deben incluirse la explicación razonada para alcanzar la máxima puntuación.
     

BLOQUE IV
El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

CONFUSIÓN DE:

  • Procariota con eucariota.

  • Cápsida vírica con cápsula bacteriana.
  • Bacteriófago con virus de animales.

  • Virus con procariota.
  • Levadura con bacteria.

  • Bacteriófago con bacteria.

  • Ciclo lítico con ciclo lisogénico.

     

ERRORES CONCEPTUALES O DE ESCRITURA:
  • Los procariotas tienen ADN monocatenario y los eucariotas bicatenario.
  • Los procariotas tienen ARN como material genético.
  • Existe mucha dificultad para mostrar argumentos a favor y en contra de considerar los virus organismos vivos, de forma que suele repetirse el mismo argumento tanto a favor como en contra.
  • No se conoce la diferencia entre el ciclo lítico y el ciclo lisogénico (necesitan describir el ciclo completo).

  • Se describe el ciclo lítico como si correspondiera a un virus de animales.
  • Al hablar de patógenos, existe una gran fijación por los virus, aun cuando se refieran a bacterias. No parece que existan otros patógenos aparte de los virus.

RECOMENDACIONES:

  • Insistir en la clasificación de los microorganismos según características estructurales y/o funcionales.

  • Aclarar que los virus no son los únicos que pueden causar enfermedades.

  • Diferenciar claramente los bacteriófagos de los virus de animales.

  • Establecer la diferencia entre el ciclo lítico y el ciclo lisogénico de un bacteriófago.
  • Al describir ambos ciclos, destacar más lo que ocurre en cada etapa que el nombre de la misma.

BLOQUE V
La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

CONFUSIÓN DE:

  • Antígeno con anticuerpo.
  • Respuesta humoral con respuesta celular
  • Anticuerpo con célula.
  • Antígeno y anticuerpo con organismos
  • Inmunodeficiencia con autoinmunidad.
  • Inmunidad pasiva con primera línea de defensa.

  • Linfocito o macrófago con molécula
     
ERRORES CONCEPTUALES O DE ESCRITURA:
  • Los antígenos siempre vienen del exterior. No se asocia la idea de antígeno propio.
  • Confundir los antígenos con moléculas del sistema inmunitario.
  • Desconocimiento de la composición química de los antígenos, indicando, generalmente, que se trata de bacterias o virus.

  • Considerar piel, hígado, sangre, mucosas, pelos, etc., como órganos o tejidos del sistema inmunitario.
  • Incluir ácido clorhídrico estomacal, jugos gástricos, saliva o lágrimas como ejemplo de moléculas propias del sistema inmunitario.
  • Mucha confusión en las definiciones de los distintos tipos de inmunidad.
  • La memoria inmunológica la tienen los anticuerpos.

RECOMENDACIONES:

  • Insistir en que los alumnos conozcan los principales componentes del sistema inmunitario de los mamíferos y sus funciones, aclarando qué órganos, tejidos o moléculas forman parte del mismo.
  • Explicar la diferencia entre antígeno y anticuerpo y recordar la composición química de ambos.
  • Definir los tipos de inmunidad de manera sencilla y comprensible.
  • Destacar la importancia de las respuestas humoral y celular así como el conocimiento de las moléculas y las células implicadas en las mismas y sus funciones.

DISTRIBUCIÓN DE LAS PREGUNTAS EN LA PRUEBA.
SE INDICAN LOS BLOQUES QUE SE PREGUNTAN EN CADA UNO DE LOS MODELOS DE EXÁMENES.
LA ÚLTIMA PREGUNTA ESTARÁ DESDOBLADA


RECOMENDACIONES A LOS ALUMNOS PARA EL EXAMEN DE BIOLOGÍA

1. Lea con atención las dos opciones completas.
Merece la pena emplear unos minutos en leer detenidamente la opción a desarrollar.

2. No se deje impresionar negativamente por una imagen para decidir la opción.
Debe valorar globalmente la opción a desarrollar ya que puede ocurrir que aunque la imagen no le resulte conocida, el resto de las preguntas sean más asequibles que las de la otra opción.

3. En las preguntas con varios apartados, conteste en orden y compruebe que no olvida ningún apartado.

Esto facilita la corrección. No se extienda en algo que no se pregunta, pues lo que no se pregunta no se puntúa.

4. Ponga atención en los verbos empleados para la redacción de las preguntas y conteste lo solicitado.

No es lo mismo “citar” que “describir”, ni “definir” que “explicar”.

5. Escriba con buena letra para que los correctores entiendan sus respuestas.
Una letra ilegible dificulta la corrección. Evite las faltas de ortografía, y no use abreviaturas personales. Tiene tiempo de sobra para realizar el examen.

6. Recuerde que en todas las preguntas que exijan razonamiento es necesario justificar las respuestas para poder obtener la máxima puntuación.

Si el examen incluye problemas de genética, debe explicar y razonar la solución de los mismos.

7. Utilice términos científicos adecuados y organice las respuestas con claridad.
No solo es importante el fondo sino que también lo es la forma.

8. Deje márgenes a los lados y separe adecuadamente los renglones con el fin de facilitar la anotación de la puntuación y dejar constancia de las correcciones oportunas.

9. No olvide numerar las páginas y entregarlas en el orden adecuado.

10. Recuerde que no debe firmar el examen, pues en caso contrario se le pone un cero a todo el examen.

 

 

 

SELECTIVIDAD CURSO 2016 - 17

Relación de errores más frecuentes que se han producido en las respuestas a las distintas preguntas de la pasada edición de la Selectividad

JUNIO
OPCIÓN A

PREGUNTA 1
a) Defina digestión celular [0,5]. b) Describa el proceso que va desde la ingestión de una bacteria por un macrófago hasta su digestión [1,5].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 1,05

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Digestión: degradación de biomoléculas por enzimas digestivas ....... 0,5 puntos
  • Descripción mecanismo de fagocitosis: formación del fagosoma, fusión de vesículas con enzimas lisosómicas y degradación de macromoléculas (0,5 puntos cada una) .......... 1,5 puntos

ERRORES

  • Se utiliza el término nutrición celular como sinónimo del de digestión.
  • Se confunde el término de digestión celular con el de fagocitosis.
  • No hacen referencia a las enzimas digestivas.
  • Digestión celular: autótrofa y heterótrofa.
  • No identifican el proceso de fagocitosis.
  • No hacen una descripción adecuada del proceso de fagocitosis.
  • Confusión de macrófago con bacteriófago.
  • El proceso digestivo celular lo asocian mayoritariamente a la inmunología.
  • Confunden lisosoma y macrófago.
  • Mucha puntuación para el concepto de digestión celular (0.5 puntos)
  • Algunos cuentan todo el proceso de la presentación de antígenos en el sistema inmune omitiendo las estructuras membranosas que se van formando durante el proceso.
  • La bacteria fagocitada es excesivamente grande.
  • A menudo relacionan el ejercicio con el bloque de Inmunología: “el 
macrófago ingiere la bacteria y los MHC II lo presentan en la 
superficie”.
  • En la digestión celular, una célula digiere a otra, por ejemplo, los macrófagos fagocitan las bacterias.
  • Se comenta el proceso desde el RER hasta la membrana, es decir, la bacteria parte del interior.
  • Problemas en la descripción fases de la fagocitosis por un macrófago.
  • Definen intercambio de sustancias a través de la membrana con la digestión celular.
  • Confusión entre ingestión y digestión; no mención del papel de las enzimas
  • Tratan la digestión como un proceso relacionado con la inmunología, hablan de opsonización y del complejo mayor de histocompatibilidad.
  • Confunden degradar moléculas con degradar partículas.
  • No especifican claramente cómo se forma el fagosoma.
  • No explican bien la unión del lisosoma con el fagosoma y, por tanto, 
cómo entran en contacto los enzimas hidrolíticos con el contenido del fagosoma.
  • Se han producido las confusiones entre macrófagos, moléculas y lisosomas. Algunos indican que los lisosomas son células, como los macrófagos o que los macrófagos se asocian con el fagosoma para liberar las enzimas hidrolíticas.
  • La han tomado como una pregunta de inmunología y algunos han indicado que hay linfocitos T y presentaciones de antígenos.
  • Muchos confunden la digestión con ingestión y otros lo definen como un proceso para que los nutrientes pasen a las células, pero no
mencionan ni degradación de biomoléculas, ni enzimas digestivos.

PREGUNTA 2

Explique la diferencia entre los siguientes pares de conceptos: a) gen-alelo [0,5]; b) homocigótico-heterocigótico [0,5]; c) herencia dominante-herencia intermedia [0,5]; d) gen autosómico-gen ligado al sexo [0,5].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 1,33

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Gen: fragmento de ADN que determina una característica que puede tener diferentes formas o alelos; alelo: cada una
de las formas alternativas de un gen .......... 0,5 puntos
  • b) Homozigótico: individuo que para un carácter presenta dos alelos iguales; heterozigótico: individuo que para un carácter presenta dos alelos diferentes ......... 0,5 puntos
  • c) Herencia dominante: en presencia de los dos alelos de un gen el fenotipo lo determina un solo alelo; herencia intermedia: en presencia de dos alelos de un gen el fenotipo resultante presenta características intermedias ........ 0,5 puntos
  • d) Gen autosómico: es el gen localizado en los cromosomas autosómicos; gen ligado al sexo: es el gen localizado en el cromosoma X ......... 0,5 puntos
     

ERRORES

  • Se considera con frecuencia que los genes autosómicos son aquellos que se expresan en células somáticas mientras que los genes ligados al sexo son expresados por células germinales.
  • No se asocia gen con carácter o con expresión de una proteína.
  • Se asume que los genes ligados al sexo son aquellos que determinan el sexo del individuo, mientras que los autosómicos determinan 
características más generales.
  • Se asocian erróneamente los adjetivos homo o heterocigoto con un “gen” o con un “alelo”, y no con un genotipo o con un individuo.
  • Confunden gen autosómico con célula somática.
  • Confunden gen ligado al sexo con gameto.
  • Los genes ligados al sexo son los que van en las células sexuales.
  • Gen ligado al sexo: localizado en el cromosoma X e Y.
  • Confunden herencia intermedia con codominancia.
  • Homocigótico: contiene un gen. Heterocigótico: contiene dos o más genes.
  • No saben la diferencia entre gen autosómico y gen ligado al sexo. Suelen expresar que el gen ligado al sexo se transmite por estar en las células germinales. El gen autosómico está en las células somáticas, por lo que no se transmite.
  • Confunden autosómico con somático y los genes ligados al sexo sólo están en las células sexuales. Repiten mucho: cromosomas somáticos.
  • Homocigoto: No ponen: Individuos, genotipos.
  • ¡El gen es un sitio!
  • Se inventan ejemplos incoherentes: “Oveja negra × Oveja blanca da oveja gris”
  • Confusión entre cromosoma y gen.
  • No diferencian entre gen y alelo

  • Los genes autosómicos están en las células somáticas y no se heredan.
  • Los genes ligados al sexo están en las células germinales y se heredan.
  • Los genes ligados al sexo determinan el sexo.

  • Ausencia de términos específicos en las definiciones
  • Muchos definen los genes como aquellos que codifican proteínas (aparentemente nada más que proteínas)
  • Dificultad en la definición de alelo.
  • No saben distinguir entre gen autosómico y gen ligado al sexo
  • Algunos asocian el concepto de cromosoma autosómico con su presencia en células somáticas y el de cromosomas sexuales con las células germinales.
  • Algunos confunden caracteres ligados al sexo con influidos por el sexo.
  • Algunos piensan que los genes ligados al sexo determinan los caracteres sexuales
  • Por lo general, bien aunque ha habido llamativos casos en los que genes se confunden con genoma y alelos con cromátidas.
  • Respecto a la herencia se indica que es intermedia cuando se combinan diferentes cromosomas o referida a combinación de diferentes alelos de los parentales. Nada sobre la dominancia.
  • Genes sexuales, los relacionados con el sexo, mujeres y hombres, nada sobre cromosomas sexuales.
  • Consideran que las mutaciones ligadas al sexo son mutaciones que afectan a los gametos
  • Confunden alelo con las diferentes formas que presenta un gen en un individuo.
  • Gen ligado al sexo, muchos no lo ligan con el cromosoma X.

PREGUNTA 3

a) Defina el concepto de mutación [0,5]. b) Diferencie entre mutación espontánea e inducida [0,6]. c) Cite un ejemplo de un agente mutagénico físico, uno químico y uno biológico [0,3]. d) Indique y defina otro mecanismo que produzca variabilidad genética [0,6].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 1,33

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Mutación: alteración en el material genético...... 0,5 puntos
  • b) Mutación espontánea: se produce por errores en la replicación, por lesiones al azar en el ADN o por elementos 
genéticos móviles. Mutación inducida: se produce por la acción de agentes mutagénicos (0,3 puntos cada una) ...... 0,6 puntos
  • c) Físicos: rayos X, rayos gamma, rayos UV, etc.; químicos: 5-bromuouracilo, ácido nitroso, colorante de acridina, etc.; 
biológicos: elementos genéticos móviles, virus, etc. (sólo un ejemplo por cada tipo de agente, 0,1 punto cada uno) ....... 0,3 puntos
  • d) Recombinación genética: intercambio de fragmentos cromosómicos entre cromosomas homólogos durante la profase meiótica. Segregación cromosómica: separación al azar de los cromosomas de origen materno y paterno en anafase (sólo un ejemplo) ......... 0,6 puntos
     

ERRORES

  • Se indica que la “Luz” solar (no la radiación) es un agente mutagénico.
  • Al referirse al origen causal de las mutaciones espontáneas se utiliza la expresión “causas naturales”.
  • Se señala a la “selección natural” como factor inductor de variabilidad 
genética.
  • No definen de forma correcta mutación.
  • Mutación espontánea: es la que se da rápidamente. Mutación inducida: es más lenta.

  • Confunden agente mutagénico físico y químico.
  • Confunden el tipo de agente mutagénico con su efecto.
  • No definen de forma correcta otro mecanismo que produzca variabilidad.
  • Mutación espontánea por causas naturales ¿qué son? No explican cuales pueden ser estas causas.
  • Entre los mecanismos de variabilidad genética se debería considerar la artificial: ingeniería genética, clonación.
  • Puntuaciones desproporcionadas. En el apartado d) con que pongan la 
palabra recombinación obtienen la máxima puntuación.
  • En el apartado d), nombran la meiosis en general o la reproducción sexual (confusión: variabilidad del individuo frente a variabilidad de la especie).
  • En el apartado d), los fenómenos de parasexualidad en bacterias como fuente de variabilidad genética.
  • Agente mutagénico biológico: “fallo en la síntesis de proteínas”.
  • Una mutación es una variación en el código genético.
  • Definen como mutación inducida aquella producida por la acción del hombre mediante biotecnología
  • Mutación espontánea producida de forma natural sin indicar mecanismo
  • Factor químico: humo del tabaco
  • Agentes mutagénicos químicos. Rayos X
  • Agentes mutagénicos biológicos. Rayos UVA

  • Definen mutación: como la alteración del código genético
  • Confusión frecuente entre gen, material genético, información genética y código genético al definir la mutación.
  • No suelen exponer las causas de las mutaciones espontáneas; suelen indicar que se producen de forma natural.
  • Asocian las mutaciones espontáneas a las células somáticas y las inducidas a las germinales.
  • Ningún alumno ha dicho que una de las causas de la mutación inducida pueden ser los elementos genéticos móviles.
  • Olvidan nombrar la segregación cromosómica como fuente de variabilidad genética.
  • Ponen la radiación como agente químico, o bien sustancias químicas en general
  • La mutación espontánea la reduce a aquella que ocurre porque sí, naturalmente.
  • Agentes químicos como la temperatura, el pH, la luz del sol.
  • Agentes biológicos: la replicación o la transcripción.
  • La biotecnología como fuente de variabilidad genética.
  • Algunos no explica los otros mecanismos de variabilidad genética

PREGUNTA 4

La 2-deoxiglucosa es un análogo no metabolizable de la glucosa que bloquea la glucólisis. En un cultivo celular con glucosa como única fuente de energía, las células mueren al ser tratadas con este compuesto. No obstante, las células son capaces de proliferar en este mismo medio si contiene ácidos grasos. Explique razonadamente cada uno de estos efectos [1].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,60

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Con glucosa como única fuente de energía, el bloqueo de la glucólisis provoca que la célula no pueda producir ATP ni por glucólisis ni por fosforilación oxidativa (respiración aeróbica) por lo que la célula muere ........ 0,5 puntos
  • En presencia de ácidos grasos, las células pueden realizar la β-oxidación (ciclo de Krebs, respiración aeróbica) y, por
tanto, generar ATP, por lo que pueden crecer..... 0,5 puntos

ERRORES

  • Se considera que en presencia de ácidos grasos sí que se lleva a cabo la glucolisis, aunque siga estando en el medio el agente que la bloquea.
  • En muchos casos, hay dificultad para asociar bloqueo de la glucolisis, fallo de metabolismo energético y déficit ATP.
  • No explican de forma razonada los efectos producidos.
  • No indican que las células, en presencia de ácidos grasos, pueden
realizar el proceso de beta‐oxidación.
  • Introducen fermentación en ácidos grasos.
  • Los ácidos grasos rompen la 2‐deoxiglucosa.
  • Se les olvida razonar el primer efecto.
  • Muchos ponen como modelo a la célula procariota y argumentan la utilización de ácidos grasos como fuente de ATP sin relacionarlo con la mitocondria (si bien es cierto que las bacterias oxidan ácidos grasos, el ciclo del Glioxilato no se da en bachillerato).
  • Pueden llevar a cabo diferentes procesos como la saponificación.
  • No indicar la Beta‐oxidación
  • En general explican bien la parte de los ácidos grasos, pero no indican que las células mueren por falta de ATP para sus funciones.
  • Exponen que los ácidos grasos proporcionan energía, pero no explican cómoLa mayor parte de los estudiantes contestan con que no se hace la glucolisis y la célula no tiene energía y nada más.
  • Sobre el uso de los ácidos grasos, olvidan mencionar la beta‐oxidación o solo dicen que sobreviven porque tienen más reserva energética.
  • Errores meramente conceptuales de no reconocer la β‐oxidación de los ácidos graso

PREGUNTA 5

Si se hace un orificio en las membranas externa e interna de una mitocondria, ¿podrá seguir realizando la fosforilación oxidativa? Razone la respuesta [1].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,51

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • No, deben explicar que la fosforilación oxidativa es un proceso acoplado a la cadena de transporte de electrones situada
en la membrana mitocondrial interna, y que es necesario mantener la integridad de ambas membranas para que
pueda haber una concentración de protones en contra de gradientes desde la matriz mitocondrial al espacio intermembranoso y los protones puedan volver a la matriz a favor de gradiente a través de la ATP sintasa y generar
ATP......... 1 punto

ERRORES

  • Se contesta que sí se sigue produciendo fosforilación oxidativa ya que las membranas tras ser perforadas pueden autosellarse.
  • Se ignora la importancia del mantenimiento del gradiente de H+, como base para que se pueda seguir sintetizando ATP.
  • Se argumenta que el daño a la membrana afectaría a la cadena de transporte de electrones, ya que estos últimos se escaparían a través del poro.
  • No relacionan la fosforilación oxidativa con la cadena de transporte de electrones.
  • Dan una respuesta afirmativa y consideran que no afecta al proceso.
  • La membrana tiene capacidad de autorrepararse.
  • La fosforilación oxidativa se produce en la matriz, por lo tanto, no afecta.
  • No acompañan con un razonamiento apropiado su respuesta
  • Sí puede hacerla en las zonas alejadas del orificio
  • Algunos piensan que sí porque no ubican bien la cadena respiratoria y 
fosforilación oxidativa ni reconocen la importancia de la integridad de las membranas. Creen que estas funciones ocurren en la matriz mitocondrial.
  • Conocen tanto el transporte electrónico como el gradiente quimiosmótico en la mitocondria
  • No asocian el desacoplamiento que se produce con la rotura de la membrana interna y el descenso del gradiente de protones con la producción de ATP.
  • La cadena de transporte de electrones deja de funcionar.
  • No consideran que la función mitocondrial depende de la impermeabilidad de la membrana interna mitocondrial.
  • La mayoría contesta que no se puede realizar la fosforilación oxidativa, pero no explica que se vería afectada la diferencia entre la concentración de protones, por tanto, no se podría generar ATP.

PREGUNTA 6

En relación con las imágenes adjuntas, conteste las siguientes cuestiones:

La figura A representa una reacción entre dos biomoléculas.

a) ¿Cómo se denominan las biomoléculas señaladas con los números 1 y 2? [0,1].

b) ¿Cuántos monómeros distintos de ese tipo existen en los seres vivos[0,1].

c) ¿En qué se diferencian? [0,1].

d) ¿Qué nombre recibe la molécula señalada con el número 3 de la Figura A? [0,1].

e) ¿Qué representa la Figura B? [0,2].

f) Indique qué representan los números 1, 2, 3 y 4 de la Figura B [0,4].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,77

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Aminoácidos .................................................... 0,1 punto
  • b) Existen 20 aminoácidos diferentes en la naturaleza ........ 0,1 punto
  • c) En el radical R ....... 0,1 punto
  • d) Dipéptido ........ 0,1 punto
  • e) Representa los distintos niveles de estructura de las proteínas (se aceptará también plegamiento de proteínas) ................... 0,2 puntos
  • f) 1: estructura primaria, 2: secundaria, 3: terciaria, 4: cuaternaria (0,1 punto cada una) ............... 0,4 puntos

ERRORES

  • Los monómeros de la Fig. A se identifican erróneamente como monosacáridos
  • Al responder a la pregunta acerca de los tipos distintos de monómeros existentes, se describen 4 (y no 20) basándose en propiedades generales: apolares, polares neutros, con carga positiva y con carga negativa
  • Se señala que los aminoácidos se diferencian unos de otros en la posición (D‐ o L‐) del grupo amino.
  • Confunden aminoácidos con glúcidos o lípidos.
  • Dan como cifra de monómeros distintos: 200, 100, 50...
  • Confunden dipéptido con nucleótido o ácido graso.
  • Se diferencia en la secuencia de bases.
  • No indicar dipéptido sino péptido
  • Confunden los niveles estructurales de las proteínas con la compactación del ADN.
  • Confunden aminoácidos con nucleótidos y monosacáridos
  • No saben cuántos aminoácidos forman parte de los seres vivos.
  • Algunos responden que hay 3 tipos de aminoácidos (básicos, ácidos y neutros), cuando lo que se pregunta es cuántos aminoácidos distintos hay (y no cuántos tipos distintos hay).
  • Menores casos de confusión de moléculas. Algún que otro monosacárido o lípido.
  • Figura B como representación de la compactación del ADN. Confunden péptido con dipéptido

PREGUNTA 7

En relación con las imágenes de la pregunta anterior, conteste a las siguientes cuestiones:
a) ¿Cómo se denomina el enlace señalado por la flecha en la figura A? [0,2].
b) Cite dos características de dicho enlace [0,4].
c) Identifique dos tipos de enlaces que mantengan la estructura número 3 de la Figura B [0,2].
d) Si hubiese un gran cambio de pH o de temperatura, indique una consecuencia que se
produciría en la Figura B-4 [0,2].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,76

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN
  • a) Enlace peptídico......... 0,2 puntos
  • b) Características del enlace: covalente, estructura coplanaria, incapacidad de giro, etc. (sólo dos, 0,2 puntos cada una)........ 0,4 puntos
  • c) Enlaces de la estructura 3: interacciones hidrofóbicas, puentes de hidrógeno, fuerzas de Van der Waals, fuerzas 
electrostáticas, puentes disulfuro (sólo dos, 0,1 punto cada una) ........ 0,2 puntos
  • d) Consecuencias: desnaturalización, pérdida de la estructura tridimensional, pérdida de función (sólo una a 0,1 punto 
cada una) ........... 0,2 puntos
ERRORES
  • Se identifica erróneamente el enlace como de tipo O‐Glucosídico o enlace fosfodiéster.
  • Como características del enlace se señala que no es covalente
  • Confunden enlace peptídico con fosfodiéster o N‐glucosídico.
  • Confunden enlaces de la estructura terciaria con enlace peptídico o fosfodiéster.
  • No especifican las características del enlace.
  • Enlace O‐glucosídico con enlace peptídico.
  • Dificultad en citar las características del enlace peptídico
  • Enlaces que mantienen la estructura terciaria , el enlace péptidico
  • Confunden péptido con dipéptido., el enlace peptídico con otros, proteínas con ácidos nucleicos
  • Enlace proteínico. Por lo general, muy bien.
  • Algunos únicamente citan los puentes de hidrógeno

 

JUNIO
OPCIÓN B

PREGUNTA 1

a) Describa la fórmula general de los nucleótidos indicando cómo se unen sus componentes [1]. b) Cite las diferencias básicas de composición química entre los nucleótidos del ARN y del ADN [1].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 1,50

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Para la máxima puntuación hay que mencionar la estructura básica: macromolécula constituida por la unión de una
molécula de ácido fosfórico, un monosacárido (pentosa: ribosa o desoxirribosa) y una base nitrogenada (A,T, U, C, o
G), e indicar cómo se unen estos compuestos ............ 1 punto
  • b) Diferencias básica: azúcar (ribosa en el ARN y desoxirribosa en el ADN), bases nitrogenadas (uracilo en el ARN y
timina en el ADN) ......... 1 punto

ERRORES

  • Al describir la estructura del nucleótido se hace referencia al nucleósido definiendo a éste último como la unión de una pentosa con un grupo fosfato.
  • Algunos de los componentes de los nucleótidos se unen mediante enlace peptídico.
  • Algunos las bases nitrogenadas escribe las iniciales, pero nunca el 
nombre completo.
  • Como diferencia, se señala que el ARN puede tener como bases nitrogenada Uracilo además de Adenina, Guanina, Citosina y Timina
  • Confunden ácido nucleico con nucleótido
  • Confunden aminoácidos con nucleótidos, nucleótido con pentosa.
  • Confunden composición química con estructura.
  • Confunden el enlace fosfodiéster y el esterfosfórico.

  • Confunden enlaces de los componentes de nucleótidos con enlaces fosfodiéster y de hidrógeno.
  • Confunden mayoritariamente el enlace éster con el fosfodiéster.
  • Confunden nucleótido con aminoácido y ácido nucleico.
  • Confunden nucleótidos con cadenas de ADN.
  • Donde más fallan es en los tipos de enlaces y su localización en la pentosa...
  • El azúcar dibujado es una hexosa y no pentosa.
  • El enlace que une las bases nitrogenadas es la N‐acetilglucosamina.
  • En algunos casos se complican y hablan de las diferencias en estructura, incluso también en funciones, entre los dos ácidos nucleicos.
  • En la sección “b” se citan diferencias más generales existentes entre el ADN y el ARN, y se omiten sin embargo las referentes a los tipos de nucleótidos que forman cada una de estas macromoléculas.
  • En las diferencias añaden diferencias estructurales.
  • En los nucleótidos aparecen hexosas.
  • Enlace 0‐ glucosídico: unión entre una base nitrogenada y una pentosa.
  • Identifican como enlace fosfodiéster al que se establece entre el ácido fosfórico y la pentosa de un nucleótido.
  • Inconcreciones como nombrar azúcar en lugar de monosacárido (y luego no decir ribosa o desoxirribosa en ningún sitio).
  • La mayoría de los alumnos no cita los enlaces que unen los componentes de los nucleótidos.
  • La mayoría ha interpretado que había que decir cómo se unen los nucleótidos para formar los ácidos nucleicos.

  • Las diferencias son el ARN 1C y ADN 2C.

  • Los nucleótidos son aminoácidos.
  • Muchos no mencionan los enlaces.

  • No dicen los enlaces entre los componentes del nucleótido, sí entre nucleótidos entre sí.
  • No especifican el tipo de bases de cada ácido nucleico o el tipo de pentosa.
  • No ponen como diferencia el azúcar (ribosa y desoxirribosa)
  • No tienen claro en qué consiste y dónde se localiza el enlace fosfodiéster
  • Relacionan la unión de la Adenina al Uracilo.
  • Se ignora a naturaleza diferente de la pentosa que forma parte de nucleótidos de ARN o de ADN.
  • Señalan que el ADN es ácido desoxirribonucleico y el ARN ácido ribonucleico, pero no indican en qué radica la diferencia concreta entre ellos (desoxirribosa y ribosa)
  • Unen grupos fosfato a la base nitrogenada.


PREGUNTA 2

a) Indique la localización intracelular de la glucólisis [0,1]. b) ¿De qué moléculas se parte y qué moléculas se obtienen al final? [0,4]. c) ¿Qué rutas metabólicas puede seguir el producto final de la glucólisis? [0,5]. d) Indique cuáles son los compuestos iniciales y los productos finales de cada una de estas rutas [1].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
1,20

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Citosol....... 0,1 punto
  • b) Moléculas iniciales (glucosa, NAD+, ADP, Pi) y moléculas finales (piruvato, NADH+H+ y ATP) .......... 0,4 puntos
  • c) Rutas metabólicas: fermentaciones (anaeróbica), ciclo de Krebs (aeróbica) ........ 0,5 puntos
  • d) Fermentaciones: piruvato (producto inicial); lactato o etanol y NAD+ (productos finales) .......... 0,5 puntos; Ciclo de Krebs: acetil-CoA y oxalacético (productos iniciales); CO2, NADH+H+, FADH2, y GTP (ATP) (productos finales) ............ 0,5 puntos
 

ERRORES

  • Se señala que la glucolisis ocurre en la matriz mitocondrial o en la membrana.
  • Se ignora la participación de NAD+, ADP y Pi como productos iniciales de la glucolisis, y sólo se considera a la Glucosa.
  • Se señala a la Glucosa (y no al piruvato o al Acetil‐CoA) como producto inicial de la fermentación o ciclo de Krebs.
  • Correctamente se indica que el producto final de la fosforilación oxidativa es H2O, pero con frecuencia no se menciona al ATP.
  • Localizan la glucólisis en la membrana mitocondrial.

  • Escriben mal ciclo de Krebs (Kreps).

  • No ponen todas las moléculas iniciales y/o finales.
  • No indican las fermentaciones como ruta metabólica a seguir.
  • Se confunde NADH con NADPH.
  • Mezclan respiración y fotosíntesis.
  • Se deberían incluir NAD+ y ADP como moléculas iniciales.
  • No citan el NAD+ en las fermentaciones.
  • No suelen poner todos los productos implicados (oxalacetato, NAD+,
NADH, FADH2).
  • Como producto final de la glucolisis sólo ponen piruvato.
  • Confunden ciclo de Krebs con ciclo de Calvin.
  • Confunden ciclo de Krebs con la fosforilación oxidativa, no hacen referencia a la vía anaeróbica o fermentaciones.
  • Ponen que el ácido pirúvico entra en el ciclo de Krebs en lugar del Acetil CoA.
  • Producto final de la glucolisis: oxígeno.
  • Localizan la glucolisis en la matriz mitocondrial.
  • Confunden glucolisis con la síntesis de ácidos grasos.
  • Confunden lactosa con lactato.
  • Confunden anabolismo con aeróbico y catabolismo con anaeróbico.
  • Con frecuencia sólo se nombran los productos de salida pero no los correspondientes a los de entrada.
  • Confusión entre ciclo de Krebs con ciclo de Calvin.
  • Situación de la glucólisis en mitocondria o en la membrana de la célula.
  • NADP+ en la respiración celular.
  • Una vez que se ha explicado que G→Pyr, en el apartado d) consideran 
la glucosa como producto inicial, ignoran al Piruvato.
  • En los productor iniciales y finales de los procesos metabólicos no incluyen las moléculas energéticas y reductoras. (ADP / ATP ) NAD+ / NADH2)
  • En las fermentaciones no destacan como producto final el NAD+
  • Encuentran muchas dificultades en indicar en qué compuesto se inician las fermentaciones (Glucosa o piruvato)
  • Tal como está expresada la pregunta casi ninguno se ciñe a la respuesta, ya que indican como uno de los caminos la respiración celular en general, y no el ciclo de Krebs en concreto.
  • Utilizan NAD en lugar de NAD+ y omiten H+ en NADH + H+
  • Muchos alumnos mezclan los apartados y no dejan muy claro a que se está refiriendo, si a la fermentación, glucolisis, ciclo de Krebs...
  • Es frecuente que en la glucólisis sólo indiquen como productos inicial y final, a la glucosa y al pirúvico, respectivamente.
  • La glucólisis se produce en la mitocondria.
  • Suelen dejar incompletos los productos iniciales en casi todos los 
casos.
  • No ponen bien los nombres de las coenzimas. Al NADH no le añaden 
el H+, algunos ponen NADH2. Al NAD no le ponen el NAD+ Al ADP 
nunca le añaden el Pi . Al FADH no le añaden FADH2.
  • En muchos casos los balances no parten del piruvato sino de la 
glucosa.
  • Cuándo se pregunta en el apartado c) las rutas metabólicas, en vez de 
pensar en rutas aerobias o anaerobias, ponen toda la respiración de la glucosa.

PREGUNTA 3

a) Explique en qué consiste la respuesta alérgica [0,5] b) indicando el nombre y la naturaleza de los agentes que pueden desencadenarla [0,5], c) las células y moléculas implicadas y su mecanismo de acción [1].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
0,89

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Es un mecanismo de hipersensibilidad o respuesta inmune exagerada ante la presencia de antígenos ......... 1 punto
    b) Alérgeno (0,25 puntos) y su diversa naturaleza debido a su múltiple origen (polvo, polen, ácaros, etc.) (0,25 puntos) .......... 0,5 puntos
    c) Debe relacionar la acción de los linfocitos B y T, de las células plasmáticas y de los mastocitos, así como la acción de la IgE, histamina, etc. ....... 0,5 puntos

     

ERRORES

  • El alérgeno es identificado como un microorganismo o como un patógeno.
  • Se asume erróneamente que los anticuerpos son células implicadas en la respuesta inmune y que las Ig E son células implicadas en la respuesta alérgica.
  • Se considera que los Linfocitos T son las células productoras de anticuerpos, o también que son las células que liberan histamina.
  • Confunden alergia con enfermedad autoinmune.
  • No indican el nombre y la naturaleza de los agentes que pueden 
desencadenarla.
  • Confusión de antígeno con anticuerpo.
  • Confunden IgE con IgG e IgM.

  • Pobres conocimientos en los mecanismos de acción y células y 
moléculas implicados en la respuesta alérgica.
  • Confunden términos como autoinmunidad, inmunodeficiencia e hipersensibilidad. Los mezclan en la misma respuesta.
  • Mayoritariamente no saben el mecanismo general de la alergia.
  • Suelen explicar todo lo que saben de la respuesta inmunológica, mezclándolo todo.
  • Asocian alergia a tos, estornudos y mucosidad.
  • Pocos hablan de células plasmáticas.
  • Consideran al alérgeno como un organismo patógeno, no nombran al 
antígeno como alérgeno sino como agente extraño.
  • Confunden histamina con histidina
  • En el apartado c), explican todo el proceso de la respuesta inmune ante cualquier antígeno. No se nombra la etapa de sensibilización.
  • El nombre del agente es antígeno o anticuerpo en vez de alérgeno.
  • La respuesta alérgica la desencadena un antígeno.
  • Las moléculas que intervienen son los anticuerpos B (en vez de células B).
  • Dan como naturaleza de los antígenos el nombre de diferentes biomoléculas.

  • Secuencian el proceso de una respuesta inmunológica ordinaria.
  • Dificultad en la descripción del mecanismo de acción de la respuesta alérgica.
  • Usar antígeno en vez de alérgeno
  • Confusión entre respuesta inmunitaria y reacción frente a un alérgeno
  • Los anticuerpos son células
  • A veces no explican claramente el hecho de la hipersensibilidad asociada a las alergias.

  • No suelen poner muchos ejemplos de alérgenos.

  • Muy pocos alumnos la han contestado correctamente, a lo sumo han mencionado la IgE, histamina....
  • En muchos casos confunden la respuesta alérgica con otra respuesta inmunitaria cualquiera. Así, no explicitan la liberación de la histamina, ...
  • Confusión de histaminas con histonas y con heparina.
  • Desconocen los mecanismos implicados en la hipersensibilidad.
  • Muchos no utilizan el concepto alérgeno, ni tampoco su naturaleza, aunque si conocen claramente su significado.
  • Confunden macrófagos con mastocito.
  • No nombran la IgE.

PREGUNTA 4

a) ¿Tendría una célula animal el mismo comportamiento que una célula vegetal en una solución hipotónica? [0,5]. b) ¿Y en una solución hipertónica? [0,5]. Razone las respuestas.

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
0,62

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a)  No. Se acepta cualquier explicación que justifique que en una solución hipotónica, en la célula animal se produce la lisis celular, mientras que en la célula vegetal existe una protección debido a la pared celular ........ 0,5 puntos
    b)  Sí. Se acepta cualquier explicación que justifique que en una solución hipertónica, la célula animal se deshidrata y se encoge. En el caso de las células vegetales se desprende la membrana plasmática de la pared celular y se produce la plasmólisis ........ 0,5 puntos

ERRORES

  • Algunos entienden medio hiper o hipo como concentración de agua y no de sales.
  • Algunos indican que en un medio hipertónico la célula vegetal tampoco 
sufre ningún cambio.
  • Algunos mencionan que lo que sale o entra, para equilibrar el medio interno y externo, son las sales
  • Aunque el resultado final lo pueden poner bien pero sin correspondencia con el medio en el que se encuentren. Mucho lío.
  • Confunden cuando entra y cuando sale el agua.

  • Confunden el comportamiento de las células en medio hipotónico e hipertónico.
  • Confunden hipertónico e hipotónico.
  • Confunden hipotónica con hipertónica y plasmólisis con hemólisis
  • Confunden ósmosis con sistemas tampón.
  • Confunden ósmosis y difusión.

  • Confunden plasmólisis con turgencia.
  • Confusión de medio hipertónico con hipotónico, de salida de agua con entrada (según el medio) en la célula.
  • Confusión en el significado de medio hipotónico e hipertónico
  • Confusión entre “plasmólisis” y “lisis”.

  • Confusión entre medio hipotónico e hipertónico.

  • Consideran los estomas como parte constituyente de la célula vegetal.
  • Dicen que la pared celular es impermeable y que protege, por lo que no permite que salga y entre agua.
  • Flujo osmótico de agua al interior de la célula es referida en ocasiones como “absorción”
  • La pared celular no deja pasar sustancias, es impermeable, por lo 
tanto, esta protege a la célula de la ósmosis.
  • Llaman plasmólisis a la pérdida de agua en células animales.

  • Lo explican al revés: confunden hipertónico con hipotónico.

  • Mezclan los conceptos de turgencia y lisis celular.

  • No diferencian bien entre plasmólisis y turgencia.

  • No incluyen el concepto plasmólisis.

  • No modificación de la célula vegetal en medio hipertónico
  • Se ignora el papel que en la célula vegetal tiene la pared celular, restringiendo cambios de volumen celular inducidos por desbalance osmótico.
  • Se indica que células animales y vegetales se comportan de forma diferente en ambos medios debido a que la pared celular evita la entrada y salida de agua.
  • Utilizan la palabra se “seca” en vez de “deshidratar”.

PREGUNTA 5

Una mariposa negra se cruza con una mariposa gris y se obtienen 36 mariposas negras y 36 grises. Posteriormente, se cruza una mariposa gris con una blanca y se obtienen 36 mariposas blancas y 36 grises. a) Explique si se trata de un caso de herencia intermedia o dominante [0,5]. b) Realice los dos cruzamientos anteriormente señalados, indicando cuáles son los genotipos de las mariposas que se cruzan y los de la descendencia obtenida [0,5]. Utilice los símbolos N (alelo color negro) y n (alelo color blanco).


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,78

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Se trata de un caso de herencia intermedia, porque hay tres fenotipos para un solo carácter (negro, gris y blanco) ............... 0,5 puntos
  • b) Primer cruce: parentales y descendientes mariposa negra (NN), parentales y descendientes mariposa gris (Nn) ................ 0,25 puntos
    Segundo cruce: parentales y descendientes mariposa blanca (nn), parentales y descendientes mariposa gris (Nn) ............ 0,25 puntos

ERRORES

  • Aunque se identifica como caso de herencia intermedia, después en el razonamiento se hace referencia a homocigotos para alelos dominantes o recesivos.
  • Se confunden los términos gen, alelo y carácter.
  • Se describe como herencia intermedia basándose en el argumento de 
que los % con los que aparecen los fenotipos paternos en la descendencia son de 5/50.
  • Confunden herencia intermedia con herencia dominante.
  • No utilizan símbolos correctos.
  • No saben explicar por qué es herencia intermedia. Algunos dicen que porque la progenie es 50% de cada fenotipo. No la asocian a la presencia de 3 fenotipos.
  • Muchos hablan de un tercer "alelo".
  • Hablan de alelo dominante "N" y recesivo "n".
  • Comentan que se trata de herencia dominante (al escribirse un alelo 
con mayúsculas y otro con minúsculas).
  • Cambian el nombre a los alelos, al carácter gris le asocian el alelo G.
  • No hacen bien el cruce para obtener la descendencia
  • La herencia es intermedia porque el color gris es el color intermedio entre negro y blanco, o si mezclas negro con blanco sale gris y por tanto la herencia es intermedia.
  • La herencia intermedia la mezclan con codominancia.
  • Indicación de herencia dominante

  • Indicar un alelo diferente para el fenotipo gris
  • Mezclan conceptos de herencia intermedia y codominancia.
  • Creen que la definición de herencia intermedia y la de herencia dominante está relacionada con las letras y no con la existencia de 2 o 
de 3 fenotipos.
  • En muchos casos responden que es intermedia por los colores, nada 
más.
  • También hay muchas respuestas que consideran al alelo dominante N responsable del color negro.
  • A pesar de que indican que se produce herencia intermedia, hablan 
de alelo dominante (N, negro) y recesivo (n, blanco).
  • Se utiliza un alelo diferente para cada uno de los tres colores.
  • Pienso que la simbología de los alelos debería de haber sido distinta, sin mayúsculas y minúsculas o dejar que el alumno o alumna lo indicara.
  • Sugiero para próximos exámenes no poner las letras en los problemas de genética, que cada alumno ponga las que crea conveniente, con su leyenda correspondiente.
  • Aunque se les indica claramente los símbolos a utilizar, no los utilizan o mezclan varios.
  • Errores en los cruzamientos.
  • Algunos la identifican como herencia dominante. Y otros aunque habla de intermedia explica que hay un alelo dominante.

PREGUNTA 6

En relación con la figura adjunta:

a) Identifique los orgánulos A y B [0,2].
b) Identifique los elementos señalados con los números 1 y 2 [0,2].
c) ¿Qué proceso celular se señala con la letra C? [0,2]. d) Cite dos funciones del orgánulo A [0,4].


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,72

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) A: retículo endoplasmático rugoso; B: complejo de Golgi (0,1 punto cada uno)........... 0,2 puntos
  • b) 1: vesícula de transferencia, 2: vesícula de secreción (0,1 punto cada una)...... 0,2 puntos
  • c) Exocitosis (secreción).......... 0,2 puntos
  • d) Síntesis, modificación y/o almacenamiento de proteínas, etc. (sólo dos funciones, 0,2 puntos cada una) ........ 0,4 puntos

ERRORES

  • Al elemento 1 lo identifican como macromolécula, proteína o lisosoma primario. En este último caso al 2 como lisosoma secundario.
  • Al exterior celular solo se llevan desechos.
  • Al hablar de la exocitosis suelen confundir secreción con excreción.
  • Algunos alumnos citan funciones del REL.
  • b) Algunos no ponen que el número 1 es una vesícula de transferencia. 
Y el número 2 la confunde con un lisosoma.
  • Como funciones propias del RER se señalan: síntesis de ribosomas, síntesis y maduración de lípidos, detoxificación o función protectora 
“envolviendo al núcleo”.
  • Como orgánulo A ponen retículo endoplasmático (en realidad se ven los dos: REL y RER).
  • Confunden el reticulo endoplasmático con el Golgi.
  • Confunden exocitosis con endocitosis.
  • Confunden funciones del retículo endoplasmático rugoso con las del complejo de Golgi.
  • Confunden las funciones del RER con las del aparato de Golgi
  • Confunden proteínas con ribosomas.
  • Confunden retículo endoplasmático rugoso con complejo de Golgi.
  • Confunden secreción con excreción y vesículas de transferencia con ribosomas.
  • Consideran que los ribosomas están pegados al Golgi.
  • d) Muchos dicen que se sintetizan los ribosomas, en lugar de las proteínas.
  • Dificultad en diferenciar las funciones del RER y Ap. Golgi.
  • El orgánulo B es a menudo identificado como Retículo Endoplasmático Liso, y en menos ocasiones como crestas mitocondriales.
  • Elemento 1: lisosoma primario. Elemento 2: lisosoma secundario.
  • En b) hablan de lisosomas, vacuolas. Confunden secreción con excreción. En general confusión de términos.
  • Hablan de lisosomas, de vesícula de transición, en vez de vesículas de secreción.
  • Las vesículas de (de transición o de secreción) son erróneamente identificadas como ribosomas, vacuolas digestivas o como lisosomas.
  • Los ribosomas se sintetizan en el RER.
  • Muchos alumnos hablan de que el RER tiene función detoxificadora de la célula, o que se trata de un proceso de digestión y se eliminan los productos de desecho
  • No especifican retículo endoplasmático rugoso (retículo endoplasmático).
  • No especifican tipo de vesícula.
  • No siempre identifican el Golgi y lo confunden con el REL o incluso con las mitocondrias.
  • Nombran funciones del retículo distintas a las de los criterios.
  • RE interviene en la desintoxicación.

  • RER lo confunden con el Aparato de Golgi y viceversa.

  • RER tiene como función sintetizar ribosomas.

PREGUNTA 7

En relación con la figura de la pregunta anterior, conteste a las siguientes cuestiones:
a) Describa la estructura del orgánulo B [0,2] y cite dos de sus funciones [0,4].
b) Explique la relación funcional entre las estructuras señaladas con las letras A, B y C [0,4].


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,62

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN
  • a) Estructura: cara cis, cisternas de membranas que forman los dictiosomas y a las que le llegan las vesículas de transferencia procedentes del RER; y cara trans, donde se forman las vesículas de secreción ......... 0,2 puntos
    Funciones complejo de Golgi: glucosilación de lípidos y proteínas, maduración de proteínas, embalaje de productos
de secreción, reciclaje de la membrana plasmática, formación de lisosomas, formación de vacuolas en células vegetales, síntesis de la pared celular en vegetales, síntesis del tabique en telofase en células vegetales, etc. (sólo dos funciones, 0,2 puntos cada una)........ 0,4 puntos
  • b) Relación: en el RER se produce la síntesis y modificación de proteínas, almacenamiento en vesículas de transferencia (transporte), envío al complejo de Golgi, maduración y distribución de las proteínas en el complejo de Golgi, almacenamiento en vesículas de secreción, y envío a la membrana plasmática para su secreción mediante la exocitosis ……….. 0,4 puntos
ERRORES
  • Se asume con frecuencia que el papel de la exocitosis es expulsar productos de desecho.Como funciones propias del Aparato de Golgi se señalan: formación, transporte y/o maduración de ribosomas, digestión de productos de desecho o “desintoxicación”.
  • Como creo recordar que ocurrió otro año que corregí, la mayoría hacen referencia a que la función principal del aparato del RER‐Golgi es almacenar productos de desecho
  • Muy pocos hacen referencia a los dictiosomas cuando hablan de la estructura del complejo de Golgi.
  • Muchos también dicen que el complejo de Golgi tiene ribosomas
  • Algunos escriben que el RER es el encargado de formar ribosomas
  • No hacen descripción completa de la estructura del complejo de Golgi.
  • Confunden funciones con las del retículo endoplasmático rugoso.
  • No explican de forma completa la relación funcional entre las estructuras señaladas.
  • No suelen nombrar cara cis y trans.
  • Asocian la función de los orgánulos a la digestión o excreción.
  • Dicen que en el aparato de Golgi es donde maduran los ribosomas, que 
contiene dichos ribosomas.
  • El aparato de Golgi expulsa todos los productos de desecho de la célula.
  • No llegan a relacionar bien las 3 estructuras señaladas. Algunos 
describen el recorrido y no explican las modificaciones que ocurren en 
el contenido de las vesículas.
  • El RER metaboliza sustratos, no dicen que se sintetizan las proteínas.
  • En el aparato de Golgi se sintetiza almidón.
  • Confunden vesículas de transporte con lipoproteínas.
  • Consideran que los lisosomas los fabrica el aparato de Golgi para ser 
expulsados al exterior celular.

  • El lisosoma tiene como función fagocitar y lo produce el retículo endoplasmático.

 

SEPTIEMBRE
OPCIÓN A

PREGUNTA 1

a) Defina enzima [0,4]. b) ¿Qué es el centro activo y qué relación existe entre el mismo y la especificidad enzimática? [0,5]. c) ¿Qué son los inhibidores enzimáticos? [0,3]. d) ¿En qué se diferencia la inhibición irreversible de la reversible y cuál es la causa de la diferencia? [0,8].


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 1,33

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Definición: proteína con función catalítica que acelera las reacciones metabólicas ...... 0,4 puntos
    b) Centro activo: región de la enzima por la que se une al sustrato ........0,2 puntos
    Relación: del centro activo depende la especificidad de la enzima puesto que posee una configuración complementaria a la del sustrato ......... 0,3 puntos
    c) Sustancias que disminuyen o anulan la actividad enzimática ........ 0,3 puntos
    d) En la inhibición irreversible, el inhibidor inutiliza de forma permanente a la enzima debido a que se une a la misma mediante enlace covalente. En la inhibición reversible la enzima vuelve a tener actividad una vez eliminada la sustancia inhibidora porque la unión enzima-inhibidor tiene lugar mediante enlaces débiles (0,4 puntos cada una) ........ 0,8 puntos

ERRORES

  • Muchos se saltan o responden mal a la relación entre el centro activo y la especificidad enzimática.
  • Con respecto a los tipos de inhibición prácticamente ninguno menciona que en el caso de la irreversible la unión es covalente y en la reversible mediante enlaces débiles.
  • La enzima es un proceso por el cual se aumenta la velocidad de las reacciones químicas.
  • Una enzima es un orgánulo que ayuda a dos sustancias para que realicen sus procesos más rápidos.
  • Algunas respuestas diferencian entre enzimas y proteínas.
  • Conceptos poco claros. La enzima no es identificada como proteína.
  • El centro activo no es considerado como parte de la enzima.
  • Los inhibidores no los identifican como moléculas que disminuyen o detienen la actividad enzimática.
  • Solo en un par de ocasiones han sabido responder la causa por la cual 
una inhibición es reversible o irreversible.
  • No identifican correctamente las causas de la diferencia entre inhibición reversible e irreversible. No hablan de enlaces
  • Asocian la inhibición irreversible con la deformación en la estructura espacial de la proteína.
  • Asocian el centro activo con la unión a los inhibidores.

  • La especificidad enzimática no la asocian a la unión del centro activo con el sustrato, más bien con la actividad de la enzima.

PREGUNTA 2

Para cada uno de los siguientes procesos celulares, indique una estructura, compartimento u orgánulo de las células eucarióticas en donde pueden producirse: a) síntesis de ARN ribosómico; b) fosforilación oxidativa; c) digestión de sustancias; d) síntesis de almidón; e) ciclo de Krebs; f) transporte activo; g) transcripción; h) traducción; i) fase luminosa de la fotosíntesis; j) glucólisis [2].


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 1,09

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Nucleolo (núcleo), mitocondrias o cloroplastos; b) membrana mitocondrial interna; c) lisosomas; d) cloroplastos; e)
matriz mitocondrial; f) membranas; g) núcleo celular, mitocondrias o cloroplastos; h) ribosomas (celulares, mitocondriales
o cloroplásticos); i) membrana tilacoidal; j) citosol (0,2 puntos cada uno)........ 2 puntos
 

ERRORES

  • No hay errores relevantes salvo en aquellos casos que han respondido sin tener mucha idea.
  • Tal vez lo más repetido haya sido decir que el ARN ribosómico se sintetiza en los ribosomas y dejar en blanco la síntesis de almidón
  • a) En los ribosomas.
b) Matriz mitocondrial interna/Grana.
d) En la vacuola.
g) Polimerasa III/ Caja TATA/Molécula de ADN/Confusión entre transcripción y traducción.
h) Molécula de ARN. i) Matriz de los tilacoides.
  • La mayoría sí tiene claro donde se dan los procesos señalados.
  • Un porcentaje muy pequeño sabía que la síntesis del almidón tenía lugar en los cloroplastos.
  • En la 2a muchos ponen que la síntesis de ARNr es en el ribosoma.
  • Pregunta muy fácil y generalmente bien respondida. Algunos errores graves como glucólisis en mitocondrias, digestión en el citosol, etc.

PREGUNTA 3

a) Indique qué es una mutación [0,5]. b) Cite tres agentes que provoquen mutaciones [0,6]. c) Explique dos posibles consecuencias de las mutaciones [0,9].


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
1,17

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Mutación: alteración en el material genético...... 0,5 puntos
    b) Agentes: físicos (rayos ultravioleta, rayos X, radiaciones ionizantes, etc.), químicos (agentes modificadores de bases, análogos de bases, agentes intercalantes, agentes alquilantes, etc.), biológicos (virus, elementos genéticos transponibles, etc.) (Sólo tres a 0,2 puntos cada uno) ....... 0,6 puntos
    c) Las mutaciones tienen normalmente efectos perniciosos (enfermedades, letalidad, etc.), pero también pueden ser beneficiosas (evolución, variabilidad genética, etc.) (Sólo dos a 0,45 puntos cada una) ....... 0,9 puntos

     

ERRORES

  • Una mutación es un error en el código genético.
  • Muchos indican las consecuencias pero no las explican.
  • Respuestas demasiado abiertas (enfermedad, síndrome, beneficio...)
  • Algunos cuentan los tipos de mutaciones (delección, inserción, génica, cromosómica, genómica...) en lugar de hablar de consecuencias.
  • La mutación: se produce por el cambio de bases en el ARN. Es una modificación en el código genético. Alteración en la secuencia de aminoácidos.
  • Las causas de la mutación, es un error en la traducción del ADN.
  • El concepto de mutación ha sido contestado correctamente de forma general.
  • Más problema ha habido con las consecuencias de las mutaciones que de forma masiva contestan las consecuencias perjudiciales.
  • En las consecuencias de las mutaciones no indican las beneficiosas, pero son pocos los casos.

PREGUNTA 4

Si se compara la consistencia de un huevo antes y después de cocerlo se observa que la clara, un producto gelatinoso y transparente, se transforma en otro de mayor consistencia y opaco a la luz. a) Explique por qué se produce este cambio [0,5]. b) ¿Por qué se mantienen las propiedades nutritivas de la clara del huevo después de cocerlo? [0,5]. Razone las respuestas.


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,54

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Los cambios se deben a la desnaturalización que sufren las proteínas de la clara del huevo al exponerse a temperaturas
muy elevadas. Se pierde la estructura nativa (secundaria y terciaria) y las proteínas desnaturalizadas coagulan dándole el nuevo aspecto ............... 0,5 puntos
  • b) La composición de aminoácidos de las proteínas se mantiene .......... 0,5 puntos

ERRORES

  • La parte a suelen contestarla bien (desnaturalización de las proteínas del huevo), en la b cometen errores.
  • Renaturalización
  • Las propiedades nutritivas se mantienen porque sí
  • Cocer el huevo no altera las propiedades nutritivas pero freírlo sí
  • No razonan porqué mantienen sus propiedades nutritivas.
  • Mantienen las propiedades porque aunque se desnaturaliza no pierde su función.
  • La mayoría contesta correctamente a la primera cuestión, no así, a la segunda.
  • Cuesta distinguir lo que es una proteína de lo que son los aminoácidos.
  • Algunos establecen la renaturalización como la causa del mantenimiento de las propiedades nutritivas del huevo.
  • En otras ocasiones no citan la desnaturalización como la causa de los cambios en la clara del huevo.

PREGUNTA 5

En un centro médico hay dos pacientes (A y B) infectados por el virus del Ébola. Al paciente A se le inocula suero sanguíneo de pacientes que han superado la enfermedad causada por este virus, mientras que al paciente B se le inocula un medio conteniendo partículas muertas del virus. Indique cuál de los dos tratamientos será más adecuado. Razone las respuestas [1].


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,63

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • El tratamiento más adecuado es el suministrado al paciente A, ya que en el suero que se le ha inoculado hay anticuerpos fabricados por los pacientes que han superado la enfermedad, y por tanto el sistema inmunitario del paciente A podrá defenderse de la acción patógena del virus mientras fabrica sus propios anticuerpos ....... 0,5 puntos
  • En el caso del paciente B no hay ninguna ayuda inmunológica previa, y por tanto su sistema inmunológico ha de sintetizar los anticuerpos ......... 0,5 puntos

ERRORES

  • Suelen elegir bien el tratamiento (suero) pero fallan en los razonamientos.
  • Algunos explican bien la elección del suero pero no indican nada acerca de la otra posibilidad (partículas muertas del virus)
  • Confunden los términos antígeno y anticuerpo.
  • Algunos eligen la opción A pero terminan diciendo que a la larga es 
mejor la B porque dura más.
  • A menudo asocian que lo que se les inocula no son anticuerpos, sino los linfocitos B con memoria.
  • Los anticuerpos poseen memoria inmunológica.
  • La mayoría responden bien a esta pregunta, la explicación o el razonamiento es lo que suele fallar.
  • Confunden anticuerpo con células de memoria.
  • Errores diferenciando la acción de los sueros y de las vacunas

  • Se equivocan en el concepto de memoria inmunitaria, así como en el papel de los linfocitos.
  • El error más común es considerar que la vacunación produce un efecto más duradero por lo que la consideran más idónea a pesar de no servir para curar.
  • Indican que en la introducción del suero se incluyen linfocitos B que producen una segunda respuesta.

PREGUNTA 6

En relación con las figuras adjuntas, conteste las siguientes cuestiones:

a) Indique el nombre de los orgánulos representados con las letras A y B [0,2].
b) Nombre las estructuras indicadas con los números del 1 al 8 [0,8].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,68

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) A: Cloroplasto; B: Mitocondria (0,1 punto cada uno) ......... 0,2 puntos
    b) 1: Ribosomas; 2: Grana, granum o tilacoides apilados; 3: Tilacoide; 4: ADN cloroplástico; 5: ADN mitocondrial; 6: Ribosomas; 7: Matriz mitocondrial o membrana mitocondrial interna; 8: Crestas mitocondriales (0,1 punto cada uno) 
......... 0,8 puntos

ERRORES

  • Más o menos bien. Reconocen los orgánulos aunque algunos se lían un poco con las estructuras señaladas (citoplasma, pared mitocondrial, inclusiones, gránulos)
  • Muchos mencionan al revés la grana y el tilacoide.
  • 4) Mesosomas.
7) Citoplasma /Pared mitocondrial interna.
  • Suelen confundir grana con tilacoides.
  • Algunas indicaciones de gránulos o de estructuras extrañas en los números.
  • Algunos no consideran que una célula pueda tener los dos orgánulos a la vez.

PREGUNTA 7

En relación con las imágenes de la pregunta anterior, conteste las siguientes cuestiones:
a) Indique en qué tipo de células podemos encontrar el orgánulo A y dónde el orgánulo B [0,4]. b) ¿Qué tipo de nutrición tendrán las células que posean el orgánulo A? [0,15]
c) ¿Y las que contengan únicamente el orgánulo B? [0,15].
d) ¿Puede una célula poseer ambos tipos de orgánulos a la vez? Razone la respuesta [0,3].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,68

 

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN
  • a) El orgánulo A en células eucarióticas vegetales; el orgánulo B en todas las células eucarióticas (sólo un organismo por cada orgánulo a 0,2 puntos por cada uno)...............0,4 puntos.
  • b) A: nutrición autótrofa .............  0,15 puntos
  • c) B: nutrición heterótrofa (0,15 puntos por cada uno) ..... 0,15 puntos
  • d) Sí, las células eucarióticas vegetales (también se considerará si indican protoctistas) poseen ambos orgánulos, al ser los cloroplastos necesarios para realizar la fotosíntesis y las mitocondrias para el metabolismo oxidativo celular ...........   0,3 puntos
ERRORES
  • Muchos indican que la mitocondria sólo aparece en células animales. Algunos incluyen las células procariotas.
Los tipos de nutrición suelen estar bien.

  • Con respecto al apartado d) muchos fallan (dicen que no es posible que una célula posea ambos orgánulos) y de los que aciertan indican que es posible en células vegetales, no dan ningún razonamiento.
  • El orgánulo A se encuentra en vegetales y el B en animales.
  • b) y c) poseen nutrición anaerobia y aerobia.
  • La mayoría han sido respuestas correctas. La confusión más llamativa es considerar a las mitocondrias como orgánulos exclusivos de células eucariotas animales.
  • Apartado d) Errores como consecuencia de que no saben que las mitocondrias se encuentran en ambos tipos de células, no solo en las animales.
  • Muchos alumnos no tienen claro que la respiración es característica de todas las células eucariotas

 

 

SEPTIEMBRE
OPCIÓN B

PREGUNTA 1

 a) Indique dos funciones biológicas de los monosacáridos [0,4], b) describa el enlace O-glucosídico [0,4] y c) describa las características estructurales y funcionales de tres polisacáridos de interés biológico [1,2].


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 1,17

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Funciones: energética, estructural (polisacáridos, ácidos nucleicos, etc.), metabólica (intermediarios, etc.) (Sólo dos a
0,2 puntos cada una) ................. 0,4 puntos
  • b) Enlace O-glucosídico: enlace covalente entre el grupo hidroxilo del carbono anomérico de un monosacárido y un grupo hidroxilo de un carbono de otro monosacárido con liberación de una molécula de agua ........ 0,4 puntos
  • c) Almidón: polímero de alfa-glucosa, con dos componentes, amilosa de cadena lineal y amilopectina de cadena ramificada, con función de reserva energética en vegetales; glucógeno: polímero de alfa-glucosa similar a la amilopectina con función de reserva energética en animales; celulosa: polímero de beta-glucosa cuyas cadenas se alinean en paralelo y cohesionan fuertemente formando fibras con función estructural en los vegetales; etc. (cada polisacárido con sus características y funciones 0,4 puntos) ........... 1,2 puntos

ERRORES

  • No indican que el enlace es covalente.
  • Confunden grupos funcionales (carbonilo‐carboxilo) o no los nombran 
para describir el enlace.
  • Con respecto a los polisacáridos muchos se limitan a hablar de la 
función pero no dicen nada de la estructura.
  • Confunden quitina con queratina
  • En la función biológica de los monosacáridos, a menudo hacen referencia a sus propiedades.
  • Los conceptos muy poco claros.
  • Las fórmulas para realizar el enlace no se saben.
  • Confunden monosacáridos y disacáridos con polisacáridos.
  • No señalan ni citan los OH del enlace glucosídico

  • Se confunden con frecuencia la función carbonilo con carboxilo. Pocas veces se relaciona el compuesto con enlaces alfa o beta.

PREGUNTA 2

a) Cite dos fuentes energéticas para el metabolismo de los seres vivos [0,5]. b) Describa en qué consiste la fosforilación oxidativa y la fotofosforilación y en qué orgánulos de la célula se realizan [1,5].


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,98

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Fuentes energéticas: luz y compuestos químicos ........ 0,5 puntos
  • b) Fosforilación oxidativa: flujo de electrones conducidos a través de las proteínas que constituyen la cadena de transporte electrónico hasta el oxígeno, a la vez que hay un gradiente de protones cuya energía es utilizada para la síntesis de ATP.
    Tiene lugar en las mitocondrias ........ 0,75 puntos
    Fotofosforilación: flujo de electrones que proceden de los fotosistemas al excitarse por la acción de la luz y son conducidos a
través de los diferentes aceptores hasta el NADPH a la vez que hay un gradiente de protones cuya energía es utilizada para la síntesis de ATP. Tiene lugar en los cloroplastos ....... 0,75 puntos
 

ERRORES

  • Nombran rutas metabólicas como fuente de energía (glucolisis, respiración celular, fotosíntesis).
  • De la fosforilación oxidativa no mencionan el oxígeno como aceptor final de electrones, sólo hablan del transporte de electrones o sólo hablan del bombeo de protones.
  • Confunden compartimentos celulares o los nombran mal.
  • De la fotofosforilación no mencionan el NADPH ni los fotosistemas.
  • No han sabido indicar los tipos de energía.
  • Son capaces de localizar cada uno de los procesos aunque no tienen claro para lo que sirven.
  • Para los alumnos es difícil captar el mecanismo de una cadena de transporte electrones
  • Se aceptan dos fuentes energéticas cualquiera aunque la mayoría hablan de la luz y de los nutrientes.
  • Colocan la fotofosforilación en mitocondrias.

PREGUNTA 3

Describa las etapas del ciclo lítico de un bacteriófago [2].


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 1,24

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • La respuesta debe incluir la descripción de las principales etapas: 1) adsorción (fijación o anclaje) del fago a la bacteria (0,4
puntos); 2) inyección del ácido nucleico vírico por vaina contráctil (0,4 puntos); 3) utilización de la maquinaria biosintética de la bacteria para producir muchas copias del ácido nucleico y de la cápsida, así como de los otros componentes víricos (0,4
puntos); 4) unión de los componentes sintetizados, rodeándose cada molécula de ácido nucleico vírico de la correspondiente
cápsida y posterior ensamblaje con la cola y la placa basal (0,4 puntos); 5) rotura de la célula por enzimas líticas que permite la salida de los nuevos fagos formados (0,4 puntos)...... 2 puntos
     

ERRORES

  • Errores de redacción.

  • Cuentan también el ciclo lisogénico de forma mezclada.
  • De las etapas suelen saltarse la síntesis de proteínas virales y el ensamblaje.

  • Hablan de núcleo de la célula cuando se trata de una bacteria.
  • Muchos indican que el ADN viral se une al de la célula.

  • Salida de fagos por exocitosis
  • El ADN del virus se introduce en el núcleo de la célula.
  • No describen las etapas, se limitan a nombrarlas
  • Confunden el ciclo lítico con el lisogénico y la célula procariota con la eucariota. Para muchos se trata de un retrovirus.

PREGUNTA 4

En una célula animal se inhibe la síntesis de ATP. a) ¿Podrá llevar a cabo procesos de difusión simple? [0,25].
b) ¿Y procesos de difusión facilitada? [0,25] c) ¿Y transporte activo? [0,25]. d) ¿Cómo afectaría esa inhibición al funcionamiento de la bomba Na+-K+? [0,25]. Explique de forma razonada cada respuesta.

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,74

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Sí, porque la difusión simple es un tipo de transporte pasivo que no requiere energía ......... 0,25 puntos
    b) Sí, porque la difusión facilitada es un tipo de transporte pasivo que no requiere energía ......... 0,25 puntos
    c) No, porque éste se realiza en contra de gradiente y, por tanto, con consumo de energía ........ 0,25 puntos
    d) La bomba de Na+- K+ no funcionaría porque requiere ATP al ser un tipo de transporte activo ........ 0,25 puntos

ERRORES

  • No mencionan que la bomba de Na/K es un tipo de transporte activo.
  • Algunos se enrollan contando el impulso nervioso.

  • Se limitan a responder sí o no sin aportar ningún razonamiento (aunque suelen acertar)

PREGUNTA 5

Un agricultor cruzó plantas de rábanos largos con plantas de rábanos redondos y observó que toda la descendencia estaba formada por plantas de rábanos ovales. a) Explique razonadamente qué tipo de herencia controla la forma de los rábanos [0,3]. b) Indique los genotipos que poseen los tres tipos de plantas [0,3]. c) Si el agricultor cruzara plantas de rábanos ovales con plantas de rábanos largos ¿qué porcentaje de la descendencia cabría esperar que fuera de rábanos redondos? Razone la respuesta representando el esquema del posible cruce [0,4].


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,72

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Herencia intermedia porque aparece un fenotipo intermedio ....... 0,3 puntos
    b) RR; rr; Rr, indicando el fenotipo correspondiente (o cualquier otro tipo de nomenclatura) .......... 0,3 puntos
    c) Redondos 0% (0,1 punto); cruce: 50% largos RR, 50% ovales Rr (0,3 puntos) ........ 0,4 puntos

ERRORES

  • Muchos indican que se trata de un ejemplo de codominancia en lugar de herencia intermedia.
  • Explican mal qué es la herencia intermedia (genotipo intermedio en lugar de fenotipo, porque la descendencia es heterocigótica)
  • Utilizan más de dos alelos distintos para representar los genotipos.
  • Hacen el cruce pero no indican la respuesta.
  • Confunden herencia intermedia con codominancia.
  • Se confunde la codominancia con la herencia intermedia

PREGUNTA 6

En relación con la figura adjunta, responda a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué proceso biológico representa? [0,2].
b) Identifique los elementos señalados con las letras A, B, C, y D [0,8].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,69

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • a) Traducción o síntesis de proteínas ........... 0,2 puntos
  • b) A: ARN transferente o aminoacil ARN transferente; B: ARN mensajero; C: polipéptido; D: ribosoma o subunidad grande del ribosoma (0,2 puntos cada uno) ........ 0,8 puntos


ERRORES

  • Transcripción en lugar de traducción
  • Transcripción/ Replicación

PREGUNTA 7

En relación con la figura de la pregunta anterior, responda a las siguientes cuestiones:
a) Indique el tipo de enlace que caracteriza a la molécula C y escriba la reacción de formación de este enlace [0,5]. b) Indique la composición [0,25] y la función que desempeña el elemento A en este proceso [0,25].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,50

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN
  • Enlace peptídico....... 0,1 punto
  • Reacción de formación: ......... 0,4 puntos
  • Composición: ribonucleótidos (bases nitrogenadas, ribosa y fosfato)........ 0,25 puntos
  • Transporta de forma específica los aminoácidos en la síntesis de proteínas en función de su anticodón ....... 0,25 puntos
ERRORES
  • No escriben la reacción del enlace peptídico.
  • Explican la estructura del ARNt pero no indican su composición (ribonucleótidos)
  • ARNt interviene en la síntesis de aminoácidos.
  • El enlace es N‐ glucosídico/O‐ glucosídico/Fosfodiéster.
  • No tienen claro cómo se forma el enlace peptídico
  • Confunden la composición del ARNt con su estructura.

  • Difícilmente reconocen que la composición de un ARN es de ribonucleótidos

 

 

 

 

SELECTIVIDAD CURSO 2015 - 16

Relación de errores más frecuentes que se han producido en las respuestas a las distintas preguntas de la pasada edición de la Selectividad

JUNIO
OPCIÓN A

PREGUNTA 1
Defina ácido graso [0,5]. Explique en qué consisten las reacciones de esterificación y saponificación [1]. Cite dos funciones de las grasas en los seres vivos [0,5].
NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
1,34

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Ácido graso: molécula constituida por una cadena hidrocarbonada larga, de tipo alifático, en uno de cuyos extremos lleva un grupo carboxilo ...........0,5 puntos
  • En la esterificación un ácido graso se une a un alcohol mediante un enlace covalente, formando un éster y liberando una molécula de agua ............. 0,5 puntos
  • En la saponificación los ácidos grasos reaccionan con álcalis o bases y dan lugar a una sal de ácido graso, que se denomina jabón ............. 0,5 puntos
  • Funciones: reserva energética, estructural, biocatalizadora, transportadora, térmica, aislante, protección (sólo dos a 0,25 puntos cada una) .............. 0,5 puntos

ERRORES

  • Algunos opinan que la saponificación se lleva a cabo tras la esterificación, ya que ambas reacciones son consecutivas.
  • Confunden ácidos grasos con grasas o lípidos
  • Confunden los ácidos grasos con los ácidos nucleicos.
  • Dicen que en la saponificación se desprende agua, consideran que el ácido graso está libre. No dicen que el jabón es la sal del ácido graso.
  • En las esterificaciones hablan exclusivamente de la glicerina como alcohol. No indican que el enlace es covalente.
  • Esterificación como proceso para unirse a glicerina y ya está.
  • Esterificación: contrario a saponificación y viceversa.
  • La mayoría no dicen que es de tipo alifático.
  • Los ácidos grasos son moléculas “antipáticas”
  • Mezclan esterificación con saponificación.
  • Muchos creen que la esterificación solo se produce entre los ácidos grasos y la glicerina.
  • Muchos explican la saponificación como reacción contraria a la esterificación
  • Muchos ponen como característica de los ácidos grasos el tener siempre número par de átomos de carbono.
  • Muchos se le olvida lo de cadena hidrocarbonada alifática
  • No conocen la definición ácido graso.
  • No indican la presencia del grupo carboxilo.
  • Otros piensan que la reacción inversa de la esterificación es la saponificación.
  • Saponificación, proceso para formar jabones.
  • Se olvida el grupo carboxilo y la cadena anfipática en la definición de acido graso

PREGUNTA 2

Exponga cuatro principios fundamentales de la teoría celular [1]. Indique cinco diferencias entre las células procarióticas y eucarióticas [1].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
1,41

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Teoría celular: unidad anatómica, unidad fisiológica, unidad de origen (toda célula procede de otra célula) y unidad genética de los seres vivos (0,25 puntos cada una)...... 1 punto
  • Diferencias: presencia o ausencia de núcleo, presencia o ausencia de orgánulos rodeados de membrana, distinto tamaño de ribosomas, distinta organización del material genético, división por mitosis o bipartición, etc. (solo cinco, a 0,2 puntos cada una) ..... 1 punto
     

ERRORES

  • A veces te ponen como diferencia la presencia o ausencia de orgánulos individuales (mitocondrias, cloroplastos, Golgi, etc.) en vez de ausencia o presencia de orgánulos membranosos.
  • ADN bicatenario en las células eucariotas y monocatenario en las procariotas.
  • Algunos no ven diferencias básicas y sin embargo ponen otras rebuscadas, como la presencia de flagelina o tubulina, la presencia o no de histonas en el ADN, etc.
  • Confunden el tamaño de la célula procariota con el de la eucariota.
  • Confunden la diferencia entre célula eucariota y procariota con diferencia entre célula vegetal y animal
  • Confunden la teoría celular con la teoría endosimbiótica y hablan de mitocondrias y cloroplastos.
  • Confunden nucleoide con nucléolo.
  • Dicen que el ADN procariota es desnudo y circular, y el de eucariotas una doble hélice.
  • Indican que la célula procariota tiene orgánulos y la eucariota no, sin precisar orgánulos membranosos o compartimentación.
  • Indican que las células eucariotas tienen membrana plasmática y las procariotas cápsula.
  • Inventan principios en la teoría
  • La célula procariota es de organismos unicelulares y la eucariota de pluricelulares.
  • La célula procariota posee cilios y flagelos y la eucariota no.
  • Mezclan los ribosomas de una célula procariota con los de la célula eucariota.
  • No exponen con claridad los principios fundamentales de la teoría celular.No indican los cuatro principios, se quedan en tres: unidad anatómica, fisiológica y reproductora
  • No ponen claras las diferencias, o ponen lo que tiene una de las células o bien la otra pero sin comparar.
  • No saben exponer más de 4 diferencias entre eucariotas y procariotas con facilidad.
  • Ponen como diferencia los seres vivos que las poseen.
  • Posesión de flagelo como diferencia entre las células procariotas y eucariotas.
  • Presencia de pared celular en procariotas, muy frecuente como diferencia.
  • Responden que los eucariotas son inmóviles (no poseen células flageladas).
  • Tendencia a identificar eucariota con animal. Ausencia de hongos, algas, plantas,...

PREGUNTA 3

Realice un esquema de una molécula de ADN y una de ARN mensajero [0,6]. Cite otros tipos de ARN existentes [0,3]. Defina los términos transcripción y traducción [0,8]. Indique en qué parte de las células, procariótica y eucariótica, tienen lugar estos procesos [0,3].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
1,29

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • En el esquema del ADN debe quedar recogida la disposición antiparalela de las dos hebras, la unión entre nucleótidos por el fosfórico y las bases propias de los ADN situadas en el interior....... 0,3 puntos
  • En el esquema del ARN sólo debe figurar una hebra, con un extremo 3´ y otro 5´ y los nucleótidos propios de los ARN ......... 0,3 puntos
  • Tipos: ARN transferente y ARN ribosómico (0,15 puntos cada uno) ........ 0,3 puntos
  • Transcripción: síntesis de una cadena de cualquier tipo de ARN que tiene la secuencia complementaria de una cadena de ADN que actúa como molde. Traducción: proceso por el cual la secuencia de nucleótidos de una molécula de ARNm dirige la síntesis de una cadena polipeptídica (0,4 puntos cada una)....... 0,8 puntos
  • En procariotas, ambos en el citoplasma; y en eucariotas, la transcripción en el núcleo y la traducción en el citoplasma..... 0,3 puntos
     

ERRORES

  • Colocan la transcripción en citoplasma y la traducción en núcleo
  • Confunden el ARNm con el ARNt
  • Confunden estructura con función.
  • Confunden masivamente el esquema del nucleótido con la estructura de la cadena
  • Confunden replicación con transcripción.
  • Definen al revés transcripción y traducción.
  • Dificultad para exponer con palabras los procesos de transcripción y traducción.
  • El ADN se transforma en ARNm y éste en proteínas.
  • En la estructura de la molécula de ARN ponen la cola de poli-A y la caperuza.
  • En otros tipos de ARN incluyen otra vez al mensajero.
  • Esquemas de ARNm con doble cadena.
  • Incorrectas definiciones de transcripción y traducción
  • La dirección de síntesis es 3’ a 5’.
  • La transcripción es el paso de ADN a ARN mensajero.
  • La transcripción ocurre en el nucléolo.
  • La transcripción ocurre tras la replicación, y de ésta se origina el ARN.
  • Muchos cuentan pero no ponen esquemas.
  • Muchos no ponen la estructura química (con las bases, fosfato...), tampoco suelen poner los extremos 5´y 3´
  • No nombran el enlace fosfodiéster casi nunca.
  • No saben en qué parte de la célula ocurre la transcripción y la traducción.
  • Nombran el ARN transferente como transcriptivo.
  • Ponen ARN de transcripción en vez de transferente.
  • Transcripción como formación de ARNm únicamente.
  • Transcripción en citoplasma en ambos tipos celulares.

PREGUNTA 4

Si en el laboratorio se fusionan una célula de ratón con una célula de oveja, inicialmente las proteínas de la membrana plasmática del ratón se disponen en una mitad de la célula fusionada, mientras que las proteínas de la membrana plasmática de oveja se disponen en la otra mitad. Pasado un cierto tiempo, las proteínas de oveja y ratón están mezcladas en la membrana plasmática. Proponga una explicación a este fenómeno [1].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
0,41

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • El modelo de mosaico fluido de membrana explica que las proteínas se hayan desplazado lateralmente en la membrana plasmática ...... 1 punto

ERRORES

  • Algunos comentan que el proceso es debido a la meiosis.
  • Algunos indican que se produce la fusión tras meiosis
  • Algunos relacionan el proceso con respuesta inmunitaria
  • Contestan la pregunta con la especificidad de las proteínas.
  • Explican el hecho con que por ello se varía el ADN y se sintetizan proteínas de cualidades intermedias
  • Falta de reconocimiento por la célula, fagocitosis, endocitosis y otros procesos endocíticos.
  • Muchos entienden que al fusionar las células se hace una especie de “cóctel” con el ADN de ambas especies
  • Rechazo, código genético degenerado...

PREGUNTA 5

La elaboración de almíbares en la industria alimentaria se basa en la utilización de soluciones muy concentradas de sacarosa. Siendo este glúcido un buen sustrato para numerosos microorganismos capaces de producir deterioro en los alimentos, explique cómo es posible que el almíbar sea un sistema de conservación de algunos de ellos, como ciertas frutas [1].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
0,30

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • El fundamento de la conservación de los alimentos mediante el almíbar es que la elevada concentración de sacarosa crea un medio hipertónico (elevada presión osmótica) impidiendo el crecimiento de los microorganismos causantes del deterioro de los alimentos (1 punto)

ERRORES

  • El almíbar actúa como cebo para atraer a los microorganismos, que se comen el almíbar y dejan en paz a la fruta.
  • Indicaciones sobre la incapacidad de moverse en un medio muy concentrado.
  • La sacarosa sirve de nutriente a los microorganismos y por eso no descompone en las frutas
  • Las frutas no poseen enzimas que hidrolicen la sacarosa en sus monosacáridos, por lo que éstos no se oxidan y, por tanto, el alimento no se deteriora.
  • Muchas indicaciones sobre intoxicación o sobre inhibición de enzimas de las bacterias.
  • Muchos piensan que el almíbar se añade para dar de comer a la bacteria y evitar así que afecte al alimento a conservar
  • Se basan en la elevada concentración de sacarosa como fuente de energía para los microorganismos pero no como concentración hipertónica.

PREGUNTA 6

En relación con la imagen adjunta, conteste a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué tipo de biomoléculas están representadas? [0,1]. Escriba la fórmula del compuesto que se formará al unirse estas tres biomoléculas en el orden establecido [0,5], señalando con un recuadro los enlaces que se forman [0,1]. Indique el nombre que recibe la molécula resultante [0,1] y el nombre de los enlaces que se establecen en la nueva biomolécula [0,1]. Cite una característica de este enlace [0,1].
b) ¿Qué nombre reciben las macromoléculas biológicas formadas por gran cantidad de este tipo de biomoléculas [0,15]. Enumere cuatro de las funciones de estas macromoléculas [0,4]. Nombre tres orgánulos que estén implicados en su síntesis y en su maduración [0,45].


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 1,40

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Biomoléculas: aminoácidos....... 0,1 punto
  • Fórmula del tripéptido (0,5 puntos). Correcta identificación de los enlaces (0,1 punto)
  • Molécula: tripéptido (se aceptará también péptido)........... 0,1 punto
  • Enlace peptídico ........ 0,1 punto
  • Características: covalente, carácter parcial de doble enlace, estructura coplanaria, incapacidad de giro, etc. (sólo una) ...... 0,1 punto
  • Proteínas........ 0,15 puntos
  • Funciones: acción enzimática, transporte, movimiento y contracción, soporte mecánico y    estructural, nutrición y reserva, inmunidad, regulación hormonal, regulación de la diferenciación, regulación homeostática, recepción y transmisión de señales, etc. (sólo cuatro, a 0,1 punto cada una)....... 0,4 puntos
  • Ribosomas, retículo endoplasmático rugoso y complejo de Golgi (0,15 puntos cada uno)

ERRORES

  • A partir de ahí el resto de las respuestas son erróneas hasta que en algún momento hablan de funciones tal vez comunes.
  • Algunos señalan mal el enlace en la fórmula.
  • Bastante fácil en general aunque en muchos casos han aparecido algún polisacárido o algún otro ácido graso en lugar de aminoácidos.
  • Citan el núcleo como “orgánulo” implicado en la síntesis y maduración de las proteínas
  • Confunden aminoácidos con nucleótidos y con péptidos.
  • Confusión con monosacáridos y ARN.
  • Indican el enlace peptídico y se confunde en el que es.
  • Mezclan las funciones de las proteínas con las de los glúcidos y los lípidos.
  • Muchos se equivocan en la fórmula del tripéptido.
  • No saben dibujar el enlace peptídico.
  • No saben las características más significativas del enlace peptídico.
  • Polipéptido es sinónimo de aminoácido.
  • Ponen como función de las proteínas, la de reserva energética, sin especificar que no es lo habitual.
  • Se confunden aminoácidos con glúcidos
  • Se indica el núcleo como involucrado en la síntesis de proteínas


JUNIO
OPCIÓN B

PREGUNTA 1

Indique la estructura química y una función de las siguientes biomoléculas: monosacáridos [0,5], polisacáridos [0,5], triacilglicéridos [0,5] y esteroides [0,5].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
1,39

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Monosacáridos: polialcoholes con un grupo carbonilo (C=O)........ 0,25puntos
  • Función: intermediarios del metabolismo celular, intermediarios en la fijación del carbono en vegetales; componentes estructurales de los nucleótidos y de los ácidos nucleicos, combustibles metabólicos abundantes en las células, etc. (sólo una función) ............... 0,25 puntos
  • Polisacáridos: polímero formado por la unión de muchos monosacáridos mediante enlace O-glucosídico...... 0,25 puntos
  • Función: reserva energética en las células vegetales y animales; soporte o protección en la pared celular de células vegetales (sólo una función) ...... 0,25 puntos
  • Triacilglicéridos: triésteres de glicerina y ácidos grasos....... 0,25 puntos
  • Función: reserva energética, aislante, protectora (sólo una función) ....... 0,25 puntos
  • Esteroides: lípidos insaponificables, sin ácidos grasos y con estructura cíclica.......... 0,25 puntos
  • Función: constituyentes de membranas, hormonal, vitamínica, etc. (sólo una función) ...... 0,25 puntos

ERRORES

  • Confunden aminoácidos con monosacáridos
  • Confunden grupo carbonilo con carboxilo e hidroxilo
  • Muchos ponen todo lo que saben de las moléculas, no sabe contestar exclusivamente a lo que se les pregunta
  • Muchos y diversos errores al definir los monosacáridos, descompensado frente al resto
  • Se olvidan el enlace o glucosíico
  • No definen bien monosacáridos y esteroides.
  • En monosacáridos no suelen nombrar el grupo carbonilo.
  • En general bastante bien, donde más fallan es en los esteroides.
  • Algunos indican que los triacilglicéridos están formados sólo por ácidos grasos; otros que están formados por 1, 2 ó 3 ácidos grasos.
  • Mala definición de las moléculas.
  • Indican P en los glúcidos.
  • Se olvidan de los enlaces en los polisacáridos.
  • Las funciones, generalmente bien.

PREGUNTA 2

Explique los procesos básicos que se producen en las distintas fases de la fotosíntesis [1]. Indique la localización de los fotosistemas en el cloroplasto y explique cómo funciona un fotosistema [0,5]. Explique el mecanismo de obtención de ATP en el proceso fotosintético [0,5].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
1,12

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • En la fase dependiente de la luz se produce la fotólisis del agua al ceder electrones al fotosistema II. Se desprende O2 que se libera y H+. El transporte de los electrones genera poder reductor (NADPH+H+) y energía en forma de ATP ....... 0,5 puntos
  • En la fase independiente de la luz, el NADPH + H+ y el ATP se utilizan para fijar el CO2 atmosférico en el Ciclo de Calvin reduciéndolo para formar moléculas de monosacárido .........0,5 puntos
  • Localización: los fotosistemas se encuentran en los tilacoides (0,1 punto). En los fotosistemas, los pigmentos antena captan la energía de la luz transmitiéndola al centro de reacción, que cede electrones de alta energía a un transportador (0,4 puntos) .........0,5 puntos
  • La caída energética de los electrones a través de los transportadores se utiliza para bombear H+ al espacio intratilacoidal, regresando al estroma a través de las ATP sintasas que sintetizan ATP ........ 0,5 puntos
 

ERRORES

  • Confunden fotosistema con tilacoide y estroma con cloroplasto
  • Mezclan catabolismo con anabolismo
  • Se lían una barbaridad; es un proceso complejo y mezclan moléculas, protones, electrones, etc.
  • Respuestas muy heterogéneos, algunas correctas y fuera de las claves
  • No tienen claro un esquema de los procesos básicos en cada etapa y tienden a mezclarlos.
  • La explicación quimiosmótica de la fotofosforilación es un punto débil.
  • Cuentan todo lo que saben de la fotosíntesis. No saben extraer las 3 ó 4 características concretas de cada fase.
  • Suelen contestar a la pregunta mezclando todo (o en el orden que se lo han aprendido).
  • No lo explican bien, confundiendo una pregunta con otra.
  • En la fase oscura se realiza el ciclo de Calvin para obtener ATP.
  • Confunden “Fotofosforilación del ADP “ con “fotoxidación del ADP”.
  • Muchos no explican la hipótesis quimiosmótica para la formación del ATP.
  • Mala definición de las fases de la fotosíntesis. No indican el proceso en general y tampoco indican la formación de moléculas cargadas de energía para su uso en la fase oscura.
  • El oxígeno proviene de la descomposición del CO2.
  • El ATP se produce por los electrones de la cadena de transporte, dentro de esa cadena de transporte.

PREGUNTA 3

Explique en qué consiste la respuesta inmunitaria celular [0,6]. ¿Qué células están implicadas en dicha respuesta? [0,4]. Describa dos funciones de cada uno de esos tipos de células [1].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
0,97

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Respuesta celular o inmunidad mediada por células: se basa en la actividad de los linfocitos T y de los macrófagos; es una respuesta que tarda más en iniciarse que la humoral, pero que es especialmente útil contra microorganismos que se establecen en el interior de las células; en esta respuesta, los linfocitos T destruyen células, incluidas las del propio organismo, susceptibles de ser eliminadas, tales como células infectadas o tumorales ........ 0,6 puntos
  • Tipos de células: linfocitos T y macrófagos .......... 0,4 puntos
  • Funciones de linfocitos T: unirse a antígenos y activar la producción de anticuerpos por los linfocitos B (o las células plasmáticas), destruir células infectadas o tumorales, etc. (sólo dos, a 0,25 puntos cada una); funciones de macrófagos: actuar como células presentadoras de antígenos, fagocitosis (sólo dos, a 0,25 puntos cada una) ........ 1 punto
     

ERRORES

  • Mezclan respuesta inmunitaria celular con humoral
  • Confunden linfocitos con inmunoglobulinas
  • Las funciones de los macrófagos no las saben.
  • Muy frecuentemente incluyen en la respuesta a los linfocitos B.
  • No centran las preguntas que se les formulan, hablan en general de la R.I.
  • Hay mucha confusión con la inmunología, parece que tienen poco afianzada esa parte del temario.
  • Confunden los nombres de las células
  • Se intenta explicar el proceso con mucho detalle y se desconoce lo que ocurre en cada etapa a nivel general.
  • Confunden la inmunidad celular con la humoral y confunden las preguntas. Un elevado porcentaje contesta a las respuestas inmunitarias en general, no específicamente la celular.
  • No matizan el ataque a células infectadas y tumorales. Muchos indican que los linfocitos T y B actúan en la respuesta celular.
  • No incluyen los macrófagos en la respuesta celular.
  • No definen bien la función del linfocito T.
  • No contestan a la pregunta, divagan entre inmunidad en general, linfocitos B, producción de anticuerpos, etc.
  • Introducen todas las células que saben.
  • Respuesta celular como respuesta inespecífica o también como innata.
  • No responden a la pregunta sino que divagan mucho.

PREGUNTA 4

La anemia falciforme es una enfermedad en la que los glóbulos rojos tienen forman de “hoz”, lo que les impide realizar correctamente sus funciones. La secuencia de aminoácidos de la hemoglobina de personas sanas es:
-valina-histidina-leucina-treonina-prolina-glutamato-glutamato- lisina-, y la secuencia en personas con anemia falciforme es: - valina-histidina-leucina-treonina-prolina-valina-glutamato-lisina-. Explique razonadamente por qué la alteración descrita es la responsable de la enfermedad [1].


NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
0,55

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Una mutación ha provocado el cambio de un residuo de glutamato por otro de valina, lo cual puede producir un cambio en la estructura de la hemoglobina .......... 0,5 puntos
  • El cambio estructural de la hemoglobina sería responsable del cambio en la forma de los glóbulos rojos y la consecuente alteración del transporte de oxígeno que va a ser la responsable de la enfermedad ...... 0,5 puntos

ERRORES

  • Mezclan ácidos nucleicos con aminoácidos.
  • Confunden la hemoglobina con una célula.
  • Muchos se refieren a la mutación pero no al cambio de estructura de la hemoglobina
  • No citan el cambio genético como “mutación”
  • No se relaciona que un cambio en un aminoácido pueda provocar una estructura espacial diferente y esto determinar un cambio en la función.
  • Dificultad para relacionar cambio en la estructura de proteína (en este caso importante) con cambio de función.
  • Muchos no indican que se produce una mutación.
  • Confunden mutación con código genético.
  • Indican que el código genético de un ser vivo es el resultado de la evolución. No se describe el proceso de manera concisa, muy general, “cambios en la proteína”....
  • No asocian la mutación a la pérdida de función de la hemoglobina y al fallo en el transporte de oxígeno

PREGUNTA 5

En los servicios de radiología de los centros de salud existen carteles que avisan de los riesgos de los exámenes con rayos X a las mujeres embarazadas o a las que pudieran estarlo. ¿En qué se basa esta advertencia? Razone la respuesta [1].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,78

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Las radiaciones ionizantes, como los rayos X, son agentes mutagénicos y no se emplean en las mujeres embarazadas por el riesgo de producir mutaciones en las células del feto que puedan dar lugar a malformaciones....... 1 punto

ERRORES

  • Los que la contestan, la mayoría lo hacen bien. Muchos hablan de mutaciones pero no de las malformaciones que pueden producir
  • Olvidan citar a la mutación como causa
  • Algunos hablan de que los rayos X son antígenos reconocidos por el sistema inmune. Los rayos X tienen mucha ponencia. Los rayos X “poseen” radiaciones.
  • Confunden material genético con código genético.
  • No asocian la mutación al deterioro en la formación del feto.

PREGUNTA 6

En relación con el esquema adjunto, conteste a las siguientes cuestiones:
a)  ¿Qué proceso representa el esquema? [0,2]. Identifique la estructura señalada con el número 1 y las moléculas señaladas con el número 2 [0,2]. ¿A qué tipo de biomoléculas pertenecen las moléculas identificadas con el número 3? [0,2]. En función de los requerimientos energéticos es posible clasificar los cuatro procesos señalados como A, B, C y D en dos grupos. Indique el nombre de cada grupo [0,2] y a qué procesos pertenecen cada uno [0,2].


b)  ¿Mediante cuál de estos cuatro procesos pasarán las moléculas de CO2, de O2 y de H2O a través de la estructura 1 y qué nombre recibe este proceso? [0,2]. ¿Qué nombre reciben los procesos B y C? [0,2]. Indique el nombre de un proceso del tipo D y mencione una característica del mismo [0,3]. ¿Pueden las células funcionar únicamente con los procesos A, B y C? ¿Por qué? [0,3].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 1,35

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Procesos de transporte a través de membrana .......... 0,2 puntos
  • 1: bicapa lipídica; 2: fosfolípidos (0,1 punto cada una) ........ 0,2 puntos
  • 3: proteínas...... 0,2 puntos
  • Transporte pasivo (A, B y C) y transporte activo (D) (0,1 punto cada tipo de transporte y 0,05 puntos cada proceso bien identificado) ....... 0,4 puntos
  • Proceso A: difusión simple... 0,2 puntos
  • Difusión facilitada (o difusión a través de proteína de canal y de proteína transportadora, respectivamente)........ 0,2 puntos
  • Bomba de Na+-K+ o de cualquier otro tipo. El transporte se produce en contra de gradiente, requiere consumo de ATP (sólo una característica) (0,15 puntos el nombre y 0,15 puntos la característica)..... 0,3 puntos
  • No. Porque el transporte activo es necesario para que las células mantengan la composición iónica intracelular, para importar solutos presentes en el exterior de la célula a menor concentración que en el interior (cualquier respuesta correcta será válida) (una sola respuesta) ......... 0,3 puntos

ERRORES

  • Confunden transporte pasivo con activo, no explican bien la difusión simple y la facilitada.
  • Hay confusión entre difusión simple y facilitada
  • Nada que destacar. Pregunta muy bien planteada y probablemente esperada por los alumnos
  • Muchos no identifican el esquema y se confunden con los diferentes procesos.
  • Muchos hablan de endocitosis y exocitosis
  • Se hacen bastante lío entre el apartado A y el B.
  • A y B pasivo / C y D activo.
  • Transporte pasivo pertenece a la endocitosis y el activo a la exocitosis.
  • Pocos nombran la bomba Na/K.
  • Las células no funcionan únicamente con los procesos A, B y C porque son de entrada de sustancias a la célula, mientras que el D es de salida y eliminación de desechos.
  • Confunden con excreción de sustancias

 

SEPTIEMBRE
OPCIÓN A

PREGUNTA 1

Indique dos fuentes energéticas para el metabolismo de los seres vivos [0,5]. Describa la fosforilación oxidativa y la fotofosforilación [1,5].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,83

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Fuentes energéticas: luz y compuestos químicos ........ 0,5 puntos
  • Fosforilación oxidativa: flujo de electrones conducidos a través de las proteínas que constituyen la cadena de transporte electrónico hasta el oxígeno, a la vez que hay un gradiente de protones cuya energía es utilizada para la síntesis de ATP ....... 0,75 puntos
  • Fotofosforilación: flujo de electrones que proceden de los fotosistemas al excitarse por la acción de la luz y son conducidos a través de los diferentes aceptores hasta el NADPH a la vez que hay un gradiente de protones cuya energía es utilizada para la síntesis de ATP .......... 0,75 puntos

ERRORES

  • Algunos citan ATP y GTP como fuentes energéticas
  • Confusión con el bombeo de protones y su relación con la síntesis de ATP.
  • Cuando desglosan el metabolismo en catabolismo y 
anabolismo, dicen de este último que sólo comprende las reacciones de conversión de materia inorgánica en orgánica.
  • Fotofosforilación: no nombran el NADPH.
  • Fuentes de energía: catabolismo y anabolismo.
  • La fotofosforilación la asocian únicamente a la asimilación de 
CO2.
  • Les cuesta intuir que la energía fundamental para los seres vivos es la luz solar
  • No diferencian la localización de ambos procesos (fosforilación oxidativa y fotofosforilación).
  • No mencionan el gradiente de protones que se crea
  • No muchos asocian la fosforilación oxidativa y la fotofosforilación a procesos de producción de ATP, y hablan de energía en general.
  • No ponen como fuente de energía la luz.

  • Fosforilación: olvidan poner el aceptor final de electrones (O2).
  • Oxígeno o CO2 como fuentes de energía.
  • Respiración o metabolismo como fuente de energía.

PREGUNTA 2

Explique qué se entiende por código genético [0,6]. Defina los términos codón y anticodón [0,5]. ¿Qué son los codones sin sentido o de terminación? [0,4]. Describa dos características del código genético [0,5].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,92

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Código genético: sistema que establece una relación de correspondencia entre los tripletes del ARN mensajero y los aminoácidos que codifican ........ 0,6 puntos
  • Codón: grupo de tres nucleótidos consecutivos (triplete) del ARN mensajero que codifica un aminoácido ........ 0,25 puntos
  • Anticodón: región del ARN transferente que contiene un triplete de bases que se une específicamente a un codón complementario del ARN mensajero.........0,25 puntos
  • Codones de terminación: no se corresponden a ningún aminoácido y finalizan la síntesis de proteínas ...... 0,4 puntos
  • Descripción de las características: universal, degenerado, sin solapamientos, etc. (sólo dos, a 0,25 puntos cada una) .....0,5 puntos
 

ERRORES

  • Algunos alumnos dicen que el codón (o el anticodón) sintetiza a los aminoácidos.
  • Confunden aminoácidos y nucleótidos, intercambiándolos.
  • Confunden código genético con genoma
  • Confunden código genético con información hereditaria en el ADN
  • Confunden nucleótido con base nitrogenada: un codón (o un anticodón) es un triplete de bases
  • Definición del código genético errónea generalmente relacionada con el conjunto de nucleótidos o tripletes presentes en el ADN o ARN.
  • El código genético es universal y propio de cada organismo al mismo tiempo.
  • En lugar de hablar de nucleótidos hablan de bases nitrogenadas
  • Los aminoácidos codifican a los codones.
  • Los tripletes están en el ADN

  • Muy frecuente confunden genes con nucleótidos
  • No indican la presencia de codón en ARNm y de anticodón en ARNt.
  • No saben relacionar la correspondencia entre el ARNm y los aminoácidos a la hora de establecer el código genético.
  • Un triplete codifica para una proteína.

PREGUNTA 3

Defina los siguientes términos: antígeno, macrófago, linfocito B, vacuna, inmunodeficiencia [2].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
1,17

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Antígeno: cualquier molécula no reconocida por un organismo y que provoque la aparición de otras específicas contra ella (anticuerpos) ...... 0,4 puntos
  • Macrófago: tipo de leucocito que interviene en la respuesta inmunitaria celular como célula presentadora de antígenos y que realiza fagocitosis ......... 0,4 puntos
  • Linfocito B: tipo de leucocito que participa en la inmunidad mediada por anticuerpos, y que ante la presencia de un antígeno se diferencia para convertirse en células plasmáticas productoras de anticuerpos...... 0,4 puntos
  • Vacuna: sustancia antigénica o producto derivado que se suministra a un organismo para inducir una inmunidad adquirida activa frente a un determinado agente patógeno ....... 0,4 puntos
  • Inmunodeficiencia: incapacidad del sistema inmunológico para defender al organismo frente a las infecciones .........0,4 puntos
     

ERRORES

  • Confunden inmunodeficiencia con autoinmunidad.
  • Confunden inmunodeficiencia con inmunidad
  • Confusión entre macrófago y linfocito.
  • Emplean el término macromolécula por macrófago.
  • En general hay una confusión habitual entre las palabras célula y molécula
  • Linfocitos B como moléculas que producen anticuerpos.
  • Linfocitos B: no dicen que se diferencian en células plasmáticas.
  • Los antígenos son solo sustancias extrañas que entran en el organismo.
  • Los macrófagos son macromoléculas con capacidad fagocítica.
  • No relacionan antígeno con molécula, empleando todo tipo de palabras (sustancia, cuerpo, partícula, microorganismo, virus...)
  • Para muchos alumnos los antígenos son sólo los virus.
  • Solo relacionan la inmunodeficiencia con el SIDA.

PREGUNTA 4

La falta de hierro causa un tipo de anemia cuyos síntomas más importantes son: cansancio, dolor de cabeza, problemas de concentración, etc. Por otra parte, el hierro es un oligoelemento que forma parte de la hemoglobina que se encuentra en los glóbulos rojos. ¿Qué relación existe entre la escasez de hierro y los síntomas de este tipo de anemia? Razone la respuesta [1].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,40

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • El oxígeno se une al hierro de la hemoglobina y es transportado hasta los tejidos. Si hay escasez de hierro las células no reciben suficiente aporte de oxígeno y por tanto tienen problemas para obtener energía en la respiración. (Si sólo se indica que la falta de energía provoca los
síntomas, 0,5 puntos) (1 punto)

ERRORES

  • Muchos alumnos no han relacionado la falta de oxígeno que transporta la sangre con la escasez de energía producida por las células.
  • Difícilmente captan que la función de la hemoglobina es transportar oxígeno y, aún menos que este es necesario para producir ATP en la respiración celular
  • Asocian la hemoglobina al hierro y al transporte de oxígeno, pero muy pocos hablan de la necesidad de éste en la respiración y producción de energía en las células.
  • El oxígeno no se puede unir a la hemoglobina porque el sistema inmunitario no lo permite
  • No asocian falta de hierro con la bajada de oxígeno y efecto sobre la respiración.
  • Asocian falta de hierro con falta de sangre
  • Saben que el Fe transporta el O2 pero no lo relacionan con la producción de energía

PREGUNTA 5

¿Podría encontrarse en algún momento de la mitosis un cromosoma con cromátidas distintas? [0,5]. ¿Y durante la meiosis? [0,5]. Razone las respuestas.

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,75

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • No, dado que las dos cromátidas de un cromosoma proceden de una misma molécula de ADN que se replica dando lugar a dos moléculas de ADN iguales (si se indica que se producen errores en la replicación del ADN, puede considerarse como válido decir que las cromátidas pueden ser distintas).........0,5 puntos
  • Sí, dado que en la profase I de la meiosis se produce intercambio de fragmentos cromosómicos entre los cromosomas homólogos de origen
materno y paterno, que no tienen necesariamente la misma información ......0,5 puntos

ERRORES

  • Algunos ponen retrocruzamiento donde quieren decir entrecruzamiento (crossing over).
  • Buenas respuestas a la hora de saber si las dos cromátidas de un cromosoma podían ser iguales o no en mitosis y en meiosis.
  • Muy pocos citan la replicación del ADN en la mitosis aunque sí saben que las cromátidas son idénticas
  • No explican con claridad porqué en la mitosis no existen cromátidas distintas

PREGUNTA 6

A la vista de las fórmulas adjuntas, responda razonadamente a las siguientes cuestiones:

a)  Indique los números cuyas fórmulas correspondan a las siguientes moléculas: fructosa, glucosa, triosa, desoxirribosa, ácido fosfórico [0,5]. Indique dos moléculas, entre las representadas, que podrían formar parte de un disacárido y de un desoxirribonucleótido [0,5].


b)  ¿Qué moléculas de entre las propuestas pueden formar parte de un péptido? [0,2]. Nombre el enlace que las uniría e indique dos de sus características [0,3]. Nombre el tipo de molécula representada en el número 8 [0,1] y los tipos de enlace señalados con A y B en dicha molécula [0,2]. Cite las diferentes moléculas glucídicas de reserva energética y en qué organismos están presentes [0,2].

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Fructosa: 7; Glucosa: 2; triosa: 1; desoxirribosa: 4 y ácido fosfórico: 5 (0,1 punto cada una) ...... 0,5 puntos
  • Disacárido: 2, 4, 7 (sólo dos, 0,15 puntos cada una) ...... 0,3 puntos
  • Desoxirribonucleótido: 4, 5 (0,1 punto cada una) .......0,2 puntos
  • Aminoácido: 3, 6 (0,1 punto cada una) ..... 0,2 puntos
  • Enlace peptídico (0,1 punto).
  • Características: enlace covalente, estructura coplanaria, incapacidad de giro, etc. (sólo dos a 0,1 punto cada una) ...... 0,3 puntos
  • Nombre: oligosacárido o polisacárido (amilopectina, glucógeno) ..... 0,1 punto
  • A: enlace O-glucosídico alfa 1-4; B: enlace O-glucosídico alfa 1-6 (0,1 punto cada uno) .... 0,2 puntos
  • Almidón en vegetales y glucógeno en animales ..... 0,2 puntos

ERRORES

  • Algún polímero equivocado.
  • Buen nivel sobre el conocimiento de moléculas orgánicas.
  • Conocen el enlace O-glucosídico pero no diferencian entre α (1-4) y α (1-6).
  • Muchos nombran los enlaces del polisacárido como O- glucosídico, sin diferenciar que uno es alfa 1-4 y el otro alfa 1-6
  • Por lo general asocian bien y nombran bien los compuestos.
  • Se confunde, no por desconocimiento, entre monosacárido y 
aminoácido.

 

SEPTIEMBRE
OPCIÓN B

PREGUNTA 1

En relación con la actividad enzimática, ¿Qué se entiende por energía de activación? [0,4]. Defina qué es un coenzima [0,4]. Explique el efecto del pH [0,6] y de la temperatura [0,6] sobre la actividad enzimática.

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 1,09

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Energía de activación: energía que hay que suministrar a los reactivos para que la reacciónquímica se produzca.......0,4 puntos
  • Coenzima: biomolécula orgánica pequeña necesaria para la actividad de una enzima....0,4 puntos
  • Efecto del pH: variación de la actividad y desnaturalización ............. 0,6 puntos
  • Efecto de la temperatura: variación de la actividad y desnaturalización.......0,6 puntos

ERRORES

  • Coenzima como factor o parte que debe unirse al cofactor o como enzima que se une a otra enzima.
  • Confunden la energía de activación con la energía que hay que suministrarle al enzima, olvidando que éste lo que hace es disminuir la energía que hay que suministrar a los reactivos
  • Confusión a la hora de definir coenzima y cómo participa en las reacciones enzimáticas.
  • Desconocen los factores que afectan a la variación de la actividad enzimática y, a lo sumo, los asocian con la desnaturalización proteica.
  • Diferentes definiciones de energía de activación.
  • Energía de activación como la energía necesaria para que se unan enzima y sustrato.
  • Energía de activación como solo la energía necesaria para que se dé un proceso enzimático.
  • Explican el efecto de pH y de temperatura de forma idéntica
  • Los enzimas mueren en determinadas circunstancias.
  • Muchos siguen sin escribir bien pH (ponen PH, Ph)
  • No asocian modificaciones de temperatura o pH con aumentos o disminuciones de actividad enzimática, solo la aplican a desnaturalización
  • No diferencian entre enzima y coenzima (suelen pensar que esta es un tipo de enzima). Confunden la energía de activación con la disminución de la misma que produce la enzima activa
  • No saben definir coenzima. No entienden que función tiene en la reacción.
  • Pregunta muy equilibrada. Como curiosidad, el concepto de desnaturalización se asocia más a la temperatura que al pH
  • Un coenzima es la parte proteica de un enzima
  • Un coenzima es un enzima

PREGUNTA 2

Defina nutrición celular y metabolismo [1]. Explique qué son organismos autótrofos, heterótrofos, fotótrofos y quimiótrofos [1].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA:
1,19

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Nutrición: conjunto de procesos que permiten la introducción de alimento en la célula y la posterior conversión de los nutrientes que contienen en energía y en las biomoléculas necesarias para el mantenimiento de las funciones vitales ....... 0,5 puntos
  • Metabolismo: conjunto de reacciones químicas que tienen lugar en la célula ........ 0,5 puntos
  • Autótrofos: obtienen sus moléculas orgánicas a partir del dióxido de carbono. Heterótrofos: obtienen sus moléculas orgánicas a partir de otras moléculas orgánicas previamente sintetizadas. Fotótrofos: emplean la energía luminosa para obtener ATP. Quimiótrofos: sintetizan ATP gracias a la energía química contenida en los enlaces de las moléculas que oxidan (0,25 puntos cada una) ........ 1 punto
 

ERRORES

  • Mucha dificultad a la hora de definir nutrición celular y, aún más, metabolismo.
  • Los organismos quimiótrofos obtienen la energía directamente de las moléculas químicas.
  • Entre autótrofos y heterótrofos confunden cual requiere de materia inorgánica y cual orgánica.
  • Estos conceptos los tienen muy claros. Tal vez, a la hora de definir nutrición no tienen claro que los nutrientes se incorporan. Muchos dicen que se realiza para obtener nutrientes.
  • Normalmente no consideran que la función de nutrición incluye el acceso a una fuente de energía externa. A veces se acuerdan de la energía pero se olvidan de la materia.
  • No distinguen bien entre autótrofo y fotótrofo
  • Cuando definen nutrición muchos sólo comentan la necesidad de energía, pero no de materia para llevar a cabo las actividades vitales.
  • Muchos no hablan de fuente de CO2, y lo meten dentro de la materia inorgánica en general.
  • Definen a los seres autótrofos como los que generan materia por sí mismos, no necesitan tomar nada del exterior, etc.
  • En nutrición celular, ninguna definición clara. La mayoría se refieren a la nutrición del organismo en conjunto.
  • Confunden nutrición con fagocitosis.
  • El metabolismo lo definen como proceso para obtener energía nada más.
  • No distinguen entre las fuentes de energía y las fuentes de materia por lo que lo mezclan en los tipos de organismos.
  • Las plantas obtienen la energía del CO2 y del H2O.

PREGUNTA 3

Describa la estructura de un bacteriófago [1] y cite cinco componentes estructurales de la célula a la que infecta [1].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,94

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • En la respuesta debe quedar clara la diferencia entre la parte proteica del virus y su ácido nucleico (ADN). Para obtener la máxima puntuación se
deberá describir la estructura típica de un virus complejo: cabeza y cola. Cabeza: debe quedar clara la diferencia entre la parte proteica del
virus (cápsida) y el ácido nucleico (ADN); cola: vaina contráctil para inyectar el ADN, placa basal (fibras para fijarse a la bacteria) ............1 punto
  • Cápsula, pared celular, membrana plasmática, cromosoma bacteriano, ribosomas, ausencia de orgánulos con membrana, etc. (sólo cinco componentes, a 0,2 puntos cada uno).........1 punto
     

ERRORES

  • Bacteriófago es un organismo procariota.
  • Algunos indican de la presencia de una envoltura rodeando la 
cápside del bacteriófago
  • Algunos hablan de fimbrias y estructura de desplazamiento en los virus.
  • Algunos confunden el virus con la bacteria a la que infecta.

  • Alguno sigue nombrando los mesosomas como estructuras 
bacteriana
  • Bacteriófago es una bacteria con una enfermedad
  • Citan las partes de una célula eucariota.
  • Confunden bacteriófago con bacteria y, por tanto, definen bacteria.
  • Están deseando hablar de los ciclos lítico y lisogénico de los virus
  • Los bacteriófagos infectan células eucariotas
  • Los bacteriófagos tiene ADN o ARN

  • Muchos no mencionan la naturaleza proteica de la cápsida
  • No tienen muy claro algunos el tipo de célula al que atacan
  • Olvidan que los virus tienen ácidos nucleicos.
  • No relacionan los bacteriófagos con su hospedador bacteriano.
  • No es raro que confundan los virus con las bacterias o estas con las células eucariotas.
  • Tres de los componentes estructurales (de los cinco que se
piden) de las bacterias son: pelos, pili y fimbria (algunos incluyen también cilios y flagelos).

PREGUNTA 4

Una célula muscular moviliza 200 restos de glucosa de sus moléculas de glucógeno, que son oxidadas para obtener energía. Calcule el número de moléculas de CO2 que se liberan en la célula si la oxidación es total, por vía aerobia [0,5], o si es parcial, por vía anaerobia [0,5].

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,19

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • Vía aerobia: 6 carbonos de la glucosa son convertidos en CO2, en total serán 6 x 200 = 1.200 moléculas de CO2 ....... 0,5 puntos
  • Vía anaerobia: no se generara ninguna molécula de CO2, ya que toda la glucosa es convertida en ácido láctico ....... 0,5 puntos

ERRORES

  • Ni se les ocurre pensar en la célula muscular y menos en la fermentación láctica,, aún menos en que no libere CO2
  • Confusión muy generalizada sobre el no de moléculas de CO2 liberadas en la oxidación completa de glucosa y en la parcial (anaerobia).
  • En general muy pocos alumnos conocen que moléculas se producen en las reacciones metabólicas y menos el CO2.
  • Es la que peor ha salido. No lo tienen claro.
  • Con dificultad infieren que la oxidación completa de la glucosa conlleva la formación de 6 CO2.
  • No asocian oxidación total con la liberación de todos los carbonos.
  • Si dicen un número para la condición de aerobiosis, la mitad es para la de anaerobiosis
  • Aeróbica desprenden 2 CO2 y en la anaeróbica la mitad. Algunos (pocos) han contado los ATP

PREGUNTA 5

La viruela es una enfermedad vírica que fue erradicada hace más de 30 años a través de un programa de vacunación a nivel mundial. ¿Por qué no se puede erradicar la gripe vírica estacional utilizando un plan de vacunación similar al de la viruela? [0,5]. Si se hubiera puesto en práctica un plan de sueroterapia a nivel mundial para eliminar la viruela, ¿habría tenido los mismos resultados? [0,5]. Razone las respuestas.

NOTA MEDIA DE LA PREGUNTA EN ANDALUCÍA: 0,56

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • El virus de la gripe estacional posee una alta tasa de mutación, por lo que es necesario vacunar cada año con la nueva cepa del virus ....... 0,5 puntos
  • No hubiera tenido el mismo efecto, ya que en la sueroterapia la inmunidad es temporal y los anticuerpos inoculados acaban por desaparecer .... 0,5 puntos

ERRORES

  • Algunos explican que la gripe, en lugar del virus que la causa, muta con frecuencia
  • Algunos indican que la gripe está causada por bacterias

  • La tienen bastante clara. No obstante, algunos fallan estrepitosamente
  • Muchos alumnos creen que el tratamiento por sueroterapia es muy duradero.
  • Pregunta muy clara que el alumno contesta sin problema. Muy pocos confunden vacuna y sueroterapia.

PREGUNTA 6

La imagen representa un experimento basado en las Leyes de Mendel. En ella se muestra el cruce entre gatos, ambos con pelo de color negro, que da lugar a tres gatitos de color negro y un gatito de color gris. Con los datos que se indican, conteste las siguientes cuestiones:
a)  Deduzca qué gametos corresponderán con los números 2, 3 y 4 [0,3]. Indique los genotipos para el color del pelo de los gatos 1, 5, 6 y 7 [0,4]. ¿En qué proporción se presentan los genotipos de la descendencia? [0,3].


b)  ¿Cuáles serían las proporciones de los genotipos y de los fenotipos de la F1 si el cruce se hubiera producido entre los gatos 1 y 7? [0,5]. ¿Y si el cruce se hubiera producido entre los gatos 5 y 7? [0,5]. Realice los cruces correspondientes.

CRITERIOS
DE
CORRECCIÓN

  • 2: A; 3: a; 4: a (0,1 punto cada uno) ...... 0,3 puntos
  • 1: Aa; 5: AA; 6: Aa; 7: aa (0,1 punto cada uno) ........... 0,4 puntos
  • AA: 25 %; Aa: 50 %; aa: 25 % (0,1 punto cada uno)............ 0,3 puntos
  • Cruce (1 y 7). Genotipos: Aa: 50 %; aa: 50 %; fenotipos: 50 % negros; 50 % grises (0,25 puntos cada uno) ...... 0,5 puntos
  • Cruce (5 y 7). Genotipos: 100 % Aa; fenotipos: 100 % negros (0,25 puntos cada uno) ...... 0,5 puntos


ERRORES

  • Algunos al poner la proporción de los genotipos, lo que indican es la proporción de los fenotipos
  • Confunden los términos fenotipo y genotipo
  • El fenotipo de un heterocigoto con herencia dominante es intermedio entre los correspondientes a los homocigotos.
  • No diferencian genotipo de fenotipo
  • No sabemos por qué algunos alumnos cambian las letras de los 
genes (A por N, p.e.).
  • Pregunta sencilla que el alumno conoce perfectamente.

  • Problema de genética muy fácil. Casi todos la han hecho bien. Esta pregunta ha salvado muchos exámenes.